提高语文教师素养是语文课程教学论的核心价值——蒋伯潜《中学国文教学法》述评
摘要：1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，在初级和优级师范学堂分别开设了“教授法”和“各科教授法”．这标志了语文开始独立设科与语文课程教学论这一学科的萌芽期。怀念语文教育家、国学大师蒋伯潜先生
摘要：蒋伯潜（1892—1956）先生学养高深，教艺精湛，著述宏富．是一位颇具影响力的语文教育家和国学大师。 蒋先生具有丰富的语文教学实践经验。蒋氏父母是饱学之士，加上他幼惠好学，从小《四书》、《五经》就烂熟于心。1907年．少年蒋伯潜以优异的成绩考上了刚兴办的杭州府中学堂。由于基础扎实，学习刻苦，各科成绩都名列前茅。“而冠”之年．毕业夺魁，名闻杭城。“高品质”的语文教学从何而来？——2014年语文教育论著评析之一
摘要：【评议论著】胡根林《追求高品质的语文教学》，上海教育出版社．2014年12月。 【内容提要】所谓追求高品质的语文教学，实际追求的是有品性、品位和品格的语文教学，是价值、效果、效率和魅力相统一的语文教学。要达到这一目标。必须提高语文学科的学术含金量．提升语文教师的专业素养，并最终体现于日常的语文课堂之上。让“文章素养”尽快回归语文教育——2014年语文教育论著评析之二
摘要：【评议文章】曾祥芹《重申文章知识强化文章教育》，原载《中学语文教学》，2014年第11期 【内容提要】语文独立设科110余年，“文章知识”和“文章教育”的位置至今没有摆正。2001年《义务教育语文课程标准》（实验稿）未能把“文章知识”列为“语文知识”内容，导致文章教育的弱化．学生的“文章素养”越来越差。近十余年来。意义 意象 意境：现代诗教学实践探索——以舒婷《致橡树》为例
摘要：《高中语文新课程标准》（2013版）对诗歌散文的教学建议为：“应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象．得到情感的体验．心灵的共鸣，精神的陶冶”．对写作的类别做了明确要求：“写作理论类文本，如评论、随感、杂文等；写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等；尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作”．浅谈对“深度语文”的几点看法
摘要：随着新课改的不断深入，教学范式层出不穷f不少一线教师“随波逐流”，课堂的模式有了，教师的风格没了；课堂的热闹多了，学生的思想少了：课件的“声色”浓了，语文的韵致淡了……面对这样的形势．我开始在自己的教改之路上进行“深度语文，的探索。所谓“深度语文”就是强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘，强调课堂中师生之间的深度对话与互动；语气词：《师说》教学的另一个角度
摘要：王荣生等专家认为．文言文阅读教学的着力点是“引导和帮助学生通过学习章法考究处、炼字炼旬处，具体把握作者所言志所载道”，以此来实现文言文教学的两大目标——阅读浅易文言文的能力以及文化的传承和反思。找到这样的章法考究处和炼字炼句处，以对文言文所传达的古代贤士的情意与思想（即所言志所载道）的领会为主线，带动语言文字的学习与享受，便是文言文阅读教学的旨归。借助“阅读批注”引导文本对话
摘要：在2011版《语文课程标准》中，特别强调引导学生通过文本对话来学习课文内容．以此提高学生的语感能力。文本对话是一种高效的阅读方式，学生通过文本对话才能整体掌握课文的主要内容，理解课文的语言．感悟课文所蕴含的情感。在初中语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生在写“阅读批注”的过程中深入文本对话。所谓“阅读批注”．在欣赏里获得妙谛真知——谈语文课堂教学中求知受益心理的有效支配
摘要：读者如同饥渴难耐的行旅者．将书籍作为手中的面包牛奶，本能地陶醉着——啃食、吮吸。不浪费．不虚掷。对这种热切的求知受益状态．法国古典主义批评家波瓦洛更极尽能事地说：“一个贤明的读者．不愿把光阴虚掷。他还要在欣赏里获得妙谛真知。”可以说．读者秉持着求知受益心理，使阅读成为直指内心的活动．因物说理散文写作图式及运用
摘要：世界上的道理干千万，世界上的事物万万千．可以这样说，所有的道理都可以在事物中找到，或者说．所有的说理散文都可以用某些事物来阐释。说理本身是枯燥的，尤其是中学生，形象思维比抽象思维活跃．写写事物，写写围绕事物的事件。然后顺理成章地过渡到对道理的阐述和证明，这样的说理散文．论据充足．形象生动，有人物，有事件，让人读起来情思涌动，回味无穷。近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述
摘要：衔接教学在教学中处于一个承上启下的阶段．肩负着引导学生适应高一级学习的重任．近年来日趋成为众多学者和教师研究的对象．其中对中小学写作衔接教学的研究也日趋增多。如果能衔接好写作教学的各个环节．那么对学生整体写作能力的培养必定有极大的帮助．基于此．笔者梳理了我国与此相关的研究文献．以期为后续的深入研究有所裨益。台湾初中作文教学面面观
摘要：作文教学一直是语文教学中的重中之重。这不仅仅是因为它在语文学科的测评中占有较大分值．更重要的是它是衡量学生语文能力与素养的重要尺度。作为与大陆有着同一文化背景的台湾．他们的作文教学是如何落实的呢？研究这个问题，将对我们更好地思考与实践作文教学有着一定的借鉴意义。本文拟就台湾初中的作文教学．从课纲、教材、教学、评估以及学生作文五个方面做些观察与思考。怎么看，怎么评，怎么读，就怎么写——议论文“微写作”教学实践
摘要：笔者在开设“私家文学课”这一选修课期间．尝试着举办了一次朴素的“经典推荐会”。因为是第一次．为了降低难度．同时也为了做好示范，就给学生介绍了《牡丹的拒绝》《狗这一辈子》《怀念萧珊》等十篇散文，让学生选择其中的一篇文章进行赏读．然后写一段推荐词。让笔者感到比较兴奋的是．这样一种稍微花了点心思的尝试，我们的学生就写出了很多精彩的文字。有一个学生写了关于张抗抗《牡丹的拒绝》的推荐词，其中这样写道：仪论文也要有细节
摘要：细节指细小的环节或情节．细节之重要性在记叙文写作中屡被提及并基本形成共识。记叙文中细节描写的魅力．不仅在于其表情达意、刻画人物上的准确性、生动性．更在于它长久萦绕读者心中莫可名状却又难以忘怀的艺术魅力。正如南师附中王栋生老师所说．“有些表达令我们终生不忘”。孟郊的“临行密密缝，意恐迟迟归”缝进的是拳拳慈母心：张籍的“复恐匆匆说不尽．行人临发又开封”．一“开”一“封”间思乡心切的诗人形象跃然纸上：而孔乙己付酒钱时“排”出九文大钱的动作更是让人无法忘怀。阅读文本教学中写作资源开发利用的有效探究
摘要：在平时的教学中．开辟出大量的阅读课时不现实．如何在现有的情况下．在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？教材范文本来就是经典。从形式和内容，都值得我们学习和借鉴。透视复杂人性 呼唤人性之光——《我的叔叔于勒》文本解读
摘要：法国现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》历来被解读成批判小市民自私、冷酷，拜金主义，深刻揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸金钱关系的范本。教学设计上也往往是把菲利普夫妇作为反面人物形象的典型予以重点突出．而忽略了对其他人物如于勒、若瑟夫等的分析。笔者结合西方文艺学中关于人物形态、叙述者、叙述态度、叙事视角等理论做进一步的解读和分析．希望能透过复杂人性的分析．窥探到作品丰富而瑰丽的内宇宙．从而更好地指导和引领教学实践．《品质》：人物对话的魅力——《品质》的一种读法
摘要：教学小说《品质》，很多教师都会介绍课文作者高尔斯华绥获得诺贝尔文学的颁奖词——“描述的卓越艺术”．但大多数学生读了课文似乎在这方面并没有多大的感觉。不少教师试图从人物外貌描写为突破口引领学生解读人物的性格特点：而学生又觉得课文中的外貌描写实在太“概念化”，不生动。《蔚蓝的王国》中的情感超越
摘要：屠格涅夫的散文诗构思精美，含义隽永．想象神奇，情感真挚，“是俄罗斯文学中这一困难而独特的体裁的最完美的典型”①，其中《蔚蓝的王国》还被选人苏教版初中语文教材。对于这样的经典名篇，我们肯定不会仅止步在对光鲜亮丽的表象特征的欣赏上．其文本中蕴含的文化内涵、思想主旨所绽放出来的饱含着作家丰富情感的艺术魅力．更吸引着我们去深入挖掘．用心感受。
