语文教学目标设计要基子学生视界
摘要：语文教学是指在教师组织下的学生的语文学习活动。语文学习活动靠什么来组织？靠语文教学目标。语文教学目标是语文教学的起点和归宿．是教师进行语文教学活动设计的定向指标．具有指导与选择语文教学策略的功能。语文味与民族文化
摘要：本世纪初．程少堂首次提出了“语文味”这一语文学概念．并逐步构建语文味的教育理论与实践体系，并在中语界产生了广泛的影响。丹纳在《艺术哲学》指出：“自然界有它的气候．它的变化决定这种那种植物的变化：精神方面也有它的气候，它的变化决定这种那种艺术的出现。”那我们应怎样去认识语文味产生的相关背景以及内涵与外延呢？下面．我们从三个方面来加以论述。当代十大名吁“特色语文”内涵解读
摘要：“名师”，特指教育界有较大影响力和较高知名度的智慧型教师，他们或是某种教育理论的创立者和实践者，或为某种独特的教育理念的追求者和探索者。他们具有高水平的职业素质和专业素养。本文提出的“十大名师”，是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物，他们提出或创立了特色语文，自成理论体系，具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。再论顾黄初“重读叶圣陶”的深意
摘要：至今难忘顾黄初先生于2007年发表在《中学语文》杂志第12期上《重读叶圣陶——为纪念叶圣陶1977年重要题词作》中的一句话：“我想，我们要找到解决现实中那些困惑的正确道路，恐怕还得‘重读叶圣陶’”。朦胧的原野上湖光一闪——2013年语文教育论著评析之一
摘要：《中小学文学课程导论》是胡根林博士的一本新著。众所周知，文学教育是语文教育的重要内容，如何有效开展文学教育是困扰语文教育的一个难题。自上世纪80年代起，文学教育逐步恢复它在语文学科中的应有地位，人们对其重要性和必要性达成了共识，开始把更多注意力转向它在课程与教学层面的建设与落实上。胡博士以分拨文学与文章、文学教学与文章教学为逻辑起点，对文学课程内容是什么、为什么、影响如何等问题作了深入探讨，对解决“文学应该教什么”这一重要问题提出了一系列颇具建设性的建议。这里的两篇文章，或谈阅读心得，或进行理论阐发，对该书一些重要观点或论述展开了深入探讨，期望激发大家的阅读热情，以促进语文教学改革纵深发展。回归文学教学的正道——2013年语文教育论著评析之一
摘要：《中小学文学课程导论》我通读了数遍，有些章节反复读了七八遍，做了许多圈画，愈读愈觉内心震动，不忍释卷，深觉其视角之宏阔、用功之精深。诚如陶本一先生在序中所说，（像这样）“从课程论视角对语文科文学教学进行系统研究的，目前还不多见”。此书的问世对于改进目前“变异”的文学教学具有很大的价值.“读写结合”实践探索的新动向——2013年语文教育论著评析之二
摘要：【评析文章】王长富《读写良性互动的实施策略》，原载《语文教学与研究》2013年第7期·上胡生友《“写作一阅读”教学方式初探》，原载《语文建设》2013年第6期.不可预约的精彩——建构“生成课堂”（6）
摘要：先来谈谈教学内容。“百度百科”这样解释道：“当下正值新课程改革．基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。‘教学内容，系指教学过程中国师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息’。”“素材”常作写作术语。用于课堂教学．似乎以“（教学）资源”一词取代为好。“从外到内、由奢入简”的理想选择——论阅读教学的有效预习
摘要：预习，《现代汉语词典》解释为“学生预先自学将要听讲的功课”。语文阅读教学中，学生如果进行了理想的预习，听讲就会具有更多的收获。然而，当今语文预习的现状究竟怎样呢？花开有声，读出语文“味”——浅议诵读如何回归语文阅读教学规律
摘要：在语文阅读教学中，学生作为接受主体，文本作为接受客体，教师要引导学生进入文本，使得文本主体与接受主体进行对话与交流，使一维的文字成为具有立体层次性的多维元素。这种主体相互融合的多维，需要利用诵读不断深化，在情感的交融中获得。在这种情势下，教师进行诵读教学时务必要把握课堂阅读教学规律。诵读的魅力
摘要：诵读，不单单是中国古代语文教育过程中的一种行之有教的教学方法，更应是现代语文教育过程中的一种终身受益的学习方法。声音响亮、充满情感，沉浸其中、熟读成诵，抑扬顿挫、智达其意，本是诵读中的应有之义。大凡好的言语作品，必讲求声调、气韵，必抒写切中肯綮的真知灼见，表达真实美好的人文情怀，古今同理。朗吟密咏，口诵心惟。或大气磅礴，如排山倒海；品山水情意，悟作者性灵——古代山水游记类散文的教学策略
摘要：中国古代文人习惯放意于登临游览，寄情于山水泉石。有人说，中外山水游记散文最重要的不同在于，中国文人写景，不像外国文人那样习惯于到自然中寻找自我，而喜欢将景物的特点投射到自身，因而崇拜山的沉稳，水的轻灵，大地的浑厚，天空的辽远，在描写美丽景色的同时，蕴涵着深刻的人生哲学，最终形成了物我相融的意境和言志载道的风格。重视文言文文化内涵的探究学习——以《烛之武退秦师》教学为例
摘要：文言文教学中字词和句式的教学得到了高度重视，但是文言文的文化内涵探究学习在教学中却没有得到充分重视。《烛之武退秦师》的第二课时，笔者试图在文言文的文化内涵探究教学上做一些探索。“微写作”在阅读教学中的有机渗透
摘要：国家基础教育课程改革语文课标组组长、华东师范大学中文系博士生导师巢宗祺教授在山东省三级分层达标实验结题总结会上指出，阅读教学不要仅仅盯在阅读的层面上，要做到从读到写的过渡，以使语文能力得到延伸、发展、深化。尽可能做到把读到的东西运用到写作中去，达到阅读“建模”、写作“践模”。逆向运思的三把金钥匙
摘要：写作运思三宝指事态、情态、理态。它们从顺向方面看。可以依次分解为常事态、常情态、常理态；从逆向方面看，可分解为反常事态、反常情态、反常理态。议论文写作应注重思维训练
摘要：高考语文作文，多半为材料作文，学生倾向于写议论文。议论文。最讲求逻辑的严密，思维的精准，议论的深入透彻，然而，纵观学生的考场作文，学生的思维水准并不高，甚至有些满分高考作文，就思想的深刻这一点来考量，是还欠火候的。中学生思维水平不高，这是一个普遍的问题，也是一个严重的问题。这个问题的产生，有深刻的社会根源，但就教学的角度来说，语文课堂上缺乏对学生思维水平的训练，是不可忽略的一点。以读助写，为写而读
摘要：评价高中学生语文能力高低的最重要的标志是能读会写，尤其是会写。阅读与写作是一对密不可分、相辅相成的孪生姐妹：阅读可以帮助写作，写作能够促进阅读；阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。正如朱作仁教授所言：“读写结合是学习语文的基本规律。”笔者在此结合自己多年的教学经验，与各位同仁一同探讨引导学生以读助写、为读而写、乐于写作的教学方法。诗性语言中的人性观照和哲理光辉——曹文轩《前方》文本解读
摘要：曹文轩教授曾说过一句话：“美的力量大于思想的力量。”阅读《前方》，我们却会发现，思想与美在这里一路同行，与一些不惜以牺牲美而换得深刻的作家形成鲜明反差的是，曹文轩教授的作品始终坚持“美感”“浪漫气质”“悲悯情怀”。
