情智落差与课堂三“度”
摘要：高效的语文活动．必然能够为学生的健康成长营造出广阔的思维空间和良好的思维环境。这里的空间．具体而言．就是指课堂活动中学生思维的“宽度”和“深度”；而环境，则指课堂高效活动所必须的“温度”。即良好的独立思考氛围以及师生对话、生生对话、生本对话氛围。课堂活动的“宽度”，决定着学生思维的发散性，影响着新旧知识的贯通、课堂与社会的交融以及知情行意的相互开启：课堂活动的“深度”,视角、融合与创造（上）——试论文本解读中对中西文艺理论的审美化用
摘要：文本解读中。对中西文艺理论的“化用”，强调的是在素读、深读、体验、思考的过程中，理论的自然出之，悄然作用，像呼吸一般自然，像血液流动一样顺畅。或者是完成对文本的初步创造之后，因为有理论的启悟，获得解读灵感后的再度创造。套用理论，按图索骥：或者从文本中寻章摘句，来验证理论，导致理论和解读变成“两张皮”，则不属此列。语文教育的人文回归与自主习得
摘要：长期以来对语文工具性的极致强调，使人们忽略或遗忘了其人文性，这是一种急功近利的短期行为。语文作为传承人类文明的重要工具，必须将人的发展作为重要的任务，因而我们应着重培养学生的语文实践能力。在教学过程中，要充分发挥学生的主体参与作用，始终以学生为学习和发展的主体，让学生学会学习，并将这一良好愿景，落实在学生的语文学习行为中。简言之，语文教育要注重人文回归与自主习得。高中文言文“有效教学”品质的突破——关于《古文观止》作为高中文言文选修教材的探索和反思
摘要：当前，高中语文教育界同仁正对高中文言文“有效教学”进行着孜孜不倦地研究，但是高中文言文教学的品质犹未能优化，大家仍未抓住突出困境的要害，仍在文言文教学困境中徘徊。而高中语文文言文课程建设与教学内容的研究也仍未能引起高中语文教师的高度关注和实践。谁的“教学引擎”——建构“生成课堂”（4）
摘要：引擎，是外来词，指发动机，其功用是带动其他机械工作。也就是说，有引擎的带动或推动，其他机械才可以运行起来。由此想到我们的语文课堂，无论是“再现课堂”，预设了教学流程；还是“生成课堂”，现场自然地产生了教学流程。它们都得有“引擎”来带动或推动。高中语文阅读教学目标的微观思考
摘要：目前，我们大多采用新课标提出的“三维”来思考和表述教学目标，这是一种宏观把握。但具体到某一学科、某一领域的具体目标，则要诉诸对教学对象的深入探索和微观思考了。对语文阅读教学目标的思考路径。应该是从阅读素养（语文素养在阅读领域中的表现）出发，分析其具体构成的要素和层次，再根据学生的现实和未来生活的需要来确定。儿童视角的叙事策略及其对教学的启示
摘要：儿童视角是一种“借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维特征，小说的叙述调子姿态结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度的表达策略”。它并不等同于儿童文学，儿童文学是一种文学类别，儿童视角则是一种叙事策略，儿童文学并不都以儿童视角进行创作，阅读教学：在“学问、争鸣、合作”中发展思维——孔孟的“学思结合”思想对阅读教学的启示
摘要：教学与思维的关系问题是教育理论研究中的经典问题，如何在阅读教学中发展学生思维也是教学改革实践的现实课题。语文新课程旗帜鲜明地指出了语文教学要发展学生的思维，提出阅读教学要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”的“思考，领悟”目标和“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，对未知世界始终怀有强烈的兴趣与激情，《琵琶行》教学内容确定的理性思考
摘要：《琵琶行》教学内容的确定一直是一个颇受关注的问题，研究学术界和实践者关注的内容焦点，确定这首诗的教学内容对指导一线教学有现实意义。本文梳理了1960年至今五十三年来185篇学术研究文献以及实践者的教学文献，以期对这一问题有一个深入的认识。构建文本及其阅读图式——关于实用类文本教学内容的思考
摘要：何谓实用文？根据王荣生教授的看法，就是指诉之于理的文章．这是相对于诉之于情的文艺性文体而言的。它既包括过去所说的论述类文本．也包含了实用类文本，具体有传记、新闻、调查报告、科普文章、论文、评论、杂文、公文等类文章。这是一个十分宽泛的文类，“守”与“放”的平衡艺术——也谈阅读教学的有效性
摘要：“开放”是阅读教学改革的鲜明旗帜。“守株待兔”式的传统阅读教学弊病显而易见：教师就像守着“标准答案”的农夫，等待着学生“自投罗网”，可是由于“诱饵”不太新鲜或难以下咽，学生很难被吸引，到头来老师等到的只是“自问自答”式的“自投罗网”。阅读对话的话话霸权
摘要：“对话”是语文阅读教学的一个重要概念。语文阅读教学对话一般有三种形式：师生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生之间的对话。李海林教授认为：对话的主体必须有一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望，没有对话意识的问答，就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸，绝非真正的对话。语文课堂有效教学行为刍议
摘要：提高教学质量，优化教学过程，减少学生的无效学习，仍是推进课程教学改革的主旨和重点，也是促进学生素质和个性发展，推进素质教育深入发展的必由之路。为此，语文教师在思考“怎样教”。学生和家长在想“怎样学”，教育教学研究者也在探索“怎样进行语文教学才是最有效的”。基子实践的写作教学：“教”与“写”顺序的冷思考
摘要：“教”和“写”是语文学科写作教学需要妥善处理的一对基本关系，恰当地处理好两者的关系，对写作教学效能的提高有着重要的作用。长期以来，在写作教学的发展过程中形成了两种模式，即“先教后写”和“先写后教”。客观地说，两种教学模式各有利弊，应当具体问题具体分析。可是随着新课程改革的推行，以学生为中心的理念得到普遍的认可，于是乎。更为接近“先学后教”的“先写后教”逐渐成为了众多语文教师在写作教学中的首选。然而，从实践的角度来看，“先写后教”的作文教学思路似乎值得重新审视。深度是学生作文的灵魂
摘要：学生作文已日趋模式化，基于可操作性的原则，教师平日主要训练学生写议论文，通常的模式是首段亮出观点，中间摆上几个烂熟于心的论据，结尾重申观点。这样的文章，学生怕写，老师怕读。而常规的作文教学就是带领学生审题，然后赏读范文。等到了考场，换了题目，学生又有审题之苦，仓促之间往往立意浅薄，论据不足，用时间点评提升语商
摘要：语商。是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。语商训练是一种培养学生语言思维、促进学生非智力因素发展的教学辅助形式，是课堂教学的有力补充和有益探索，是语文素养外在交流的一种形式，是一种链接个体智力和群体智慧的学习方式，它依靠语文课程特有的功用，利用课内外的条件，通过言说、指导、诗歌的意义与意味——谈诗歌鉴赏容易混淆的两个概念：象征与隐喻
摘要：就意象本身而言，它在诗中总是置于前景，它所能指的角度是辐射状的，所指的意义总是难以确定的。诗歌意象是“使一种语言变成间接的语言”（罗兰·巴尔特语）最好的媒介，而意象经营所形成的诗歌意境总是一个等待读者进入的开放空间。从这个角度看，置于前景的意象其外观特征就是象征，抑或隐喻。“弧独”与“魔幻”的马贡多——《马贡多小村》解读
摘要：目前，有一些外国文学的经典作品入选高中语文教材。其中现代主义文学从诞生的时间而言离现代的读者最近，但是从接受的效果来看则存在着阅读障碍。有的课文原本是短篇小说，自成一体；有的却是长篇或中篇小说的节选，阅读它实乃管中窥豹。
