基子深度学习的探究性阅读教学形态构建
摘要：《普通高中语文课程标准》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟．已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累．促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。”基于深度学习的探究性阅读教学形态，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，在语文教学中具有广泛的适用性。模式是工具——我的语文教学模式观
摘要：近两年听课．无论校内还是校外．我们都可以看到大致相同的课堂结构：导入一小组探究一学生展示一教师讲解一检测。这就是时下盛行的课堂教学模式。“模式”是个热词，从农村包围了城市。追根溯源，能涵盖所有学科的“教学模式”应滥觞于杜郎口．其名称通常是“X环节（步）教学模式”，其中的“X”通常大于等于三、小于等于六．模式中基本都有“学生探究”“学生展示”的步骤，大同小异。用炒菜来比方，就是原料基本一致．做法大致相同．其差异大体上相当于调味时放香葱还是放大蒜的区别。自主学习的要义是学生学会自己学——2012年语文教育论著评析之十
摘要：自主学习是当今教育领域一个备受关注的重要课题。所谓自主学习．就其学习的内在品质而言．相对的是“被动学习”“他主学习”“机械学习”。目前．国外的自主学习理论主要有七个派别．包括现象学学派、操作主义学派、信息加工学派、意志学派、言语自我指导学派、社会认知学派、建构主义学派等。钱梦龙充满智慧的“问答”艺术
摘要：有人评价钱梦龙的教学：“他追求的是‘活而实’的教学方法，并在其教学实施过程中注意‘情趣’。他因人因课设法，术多也。”精神不灭，生命留痕——谈吴泓的专题模块教学
摘要：回顾语文教育的百年历史，语文课堂教学模式的探究与实施历经迂回曲折的前进过程，从历史来看．不难发现，每一次教学模式的改变都是在一定的教学理念的基础之上产生。特别是进入新课程改革后，在新课程理念的倡导下，我国语文教学模式层出不穷，显示出“百花齐放”的势态。高中语文新课程现代诗歌教学内容探讨
摘要：中国是诗的国度．不仅古代诗歌遗产光辉灿烂．“五四”新文化运动以来的新诗也是成就斐然。高中新教材语文课本除了编选了历代诗人的千古名篇．还编选了不少现代新诗。现代诗歌的教学历来是语文教学的一个难点，如何确定教学内容，如何运用教学方法，众说纷纭。确定教学内容的立体三维
摘要：关于教学内容确定的策略和路径研究．目前较多的聚焦于文本体式、主题类型、学生需求等几个方面。然而．这几种路径并不足以科学地确定合宜的教学内容。根本原因在于，此三者都从单纯的文本个体出发，将教材文本作为孤立的篇章呈现于课堂．要么类型化，要么随意化．失之于盲目和零碎．构不成语文教学的系统。事实上．文本一旦进入教材成为课文，就是承载课程内容的教材内容体系的有机构成．它承担着在某方面达成课程目标的任务。如果舍弃了这个根本性的教学价值，无论什么路径选择的教学内容都可能是盲目无序的．也是残缺不全的。“先行组织者”策略在语文阅读课上的三维构建
摘要：美国教育心理学家奥苏贝尔认为．接受学习同样可以成为意义学习．只要学生最终能把教学内容结合进自己的认知结构中，能为将来所用。对此。他提出了具体的运用策略——先行组织者。所谓“先行组织者”．是指新材料学习之前向学生呈现的引导性材料。面向生活的“情理文”写作教学刍议
摘要：古往今来．写作教学一直是个常说常新却又始终令人纠结的话题。写作经验、作文秘诀层出不穷，可谓仁智互见。却难有被广泛认可的可操作性强、实效性好的系统教学程序。这种状况一来意味着写作教学存在着有待开发的无限广阔空间．二来也导致了写作教学长期以来难以避免的杂乱无章。有人曾写一副对联——“苦坐苦等苦思苦想苦茶人口苦不堪言．愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”．描述学生写作时的苦愁状态。可谓传神。就材取法 尚沉忌浮——七年级作文教学初探
摘要：在普通学校里，“作文”这个词一般指的是写短文．只在学校教育和社会考试中使用，所写的通常是文字比较简单，篇幅比较短小，意思比较单纯的文章。懂得这一点，如何要求学生作文，我们心里就有了底。这样．可使我们排除“恨竹不能高干尺”的急躁情绪．有益于脚踏实地。因材施教。文章意味是反映美的艺术形式——谈高中作文写作中的诗性美
摘要：作为一个注重教育的国度．写作教学的历史悠远流长，同时也给后人留下了许多宝贵经验。然而，在这些宝贵经验的背后。我们却看到了作文教学的苍白。写作离不开语言形式．不同的语言形式孕育着不同的语言意味。写作就是将不同的语言意味组合到一起，增强读者审美的艺术形式。本文根据自己的教学经验，试从以下几个方面谈谈如何增强书面写作语言特色．孤独者的灵魂自白——鲁迅《野草·影的告别》文本解读
摘要：《影的告别》写于1924年9月24日。发表于12月8日《语丝》周刊第四期，同期《语丝》还登载了《野草》中的《求乞者》和《我的失恋》。他人即地狱——基于文本细读的《远与近》主题探究
摘要：《远与近》是美国小说家托马斯．沃尔夫上世纪二三十年的一篇短篇哲理小说。笔者曾经多次在不同场合旁听过不同老师对这篇课文的课堂教学．每个执教者对这篇小说都有自己的独特见解．他们的课堂也都拥有属于各自的精彩。田光为什么笑及其他
摘要：一、田光为什么笑：人物性格的探讨 田先生坐定，左右无人，太子避席而请日：“燕、秦不两立，愿先生留意也。”田光日：“臣闻骐骥盛壮之时，一日而驰千里。在对北中品咂——《祝福》的两处细读
摘要：经典文本一个最大的特征即是常读常新。怎样读是一个方法的问题．在对比中品咂应该是一个不错的方法。对比的角度可以是不同的文本。也可以是文本内容之间的对比，在一般的课堂教学中。文本内容之间的对比往往更具实际的操作价值．关键是找到有教学价值的对比内容。豫皮挖掘文本语言的美——以《甜甜的泥土》一文为例
摘要：课堂教读第一位也是最重要的任务．就是让学生品味、品足语言的真味，让他们的生命和心灵无数次地为课文语言的表现力而震惊甚至震撼．进而彻底激活他们对母语的真爱。中学语文教学设计的操作研究
摘要：一、目标叙写：目标和方法 （一）知识学习水平目标《雷雨》专题学习的教学设计
摘要：学习时间：2012年9月1日至30日 学习地点：深圳市 新安中学 网络教室
