汉语形式美及其潜在审美价值的美学阐释
摘要：对汉语形式的美学阐释．就是着重考察语言形式本身的美以及语言形式在突出和强化其表现内容美上所具备的审美价值。懂得汉语音、形结构的形式美．广大教师就会重视汉字的书写和课堂上的美读。以写作的视角重构阅读教学
摘要：纵观近百年来的语文阅读教学．“阅读本位”论成了语文教学的思想灵魂．串讲课文成了语文教师最核心的任务和课堂形态。不管课程理念和教材发生了怎样的变化，有一点始终没变．那就是阅读教学的范式始终没有变．阅读与写作几乎被隔绝被剥离．阅读是阅读，写作是写作，泾渭分明．它们犹如高速公路上“两股道上跑的车”．虽然同一个方向．但是中间始终有一道隔离带．并行前进．偶有靠近．亦算是交汇了。我们应该如何理解“同课异构”——2012年语文教育研究论著评析之六
摘要：【评析样本】 经志芹《语文课堂教学内容的整合——以三位名师教〈老王〉为例》（《语文建设））2012年第3期）；吴雁驰《旨在教学创新的同课异构》（“语文建设”2012年7—8）；刘祥《“同课异构”还是“同文异构”？——以〈水调歌头·明月几时有〉为例》（《语文建设））2012年7—8）；“装扮”和“妆扮”的词义发展
摘要：“妆扮”一词在宋代便已出现．表示“假装”之义。见于宋代无名氏所著《大宋宣和遗事·亨集》：“莫若易服，妆扮做个秀才儒生，臣等妆为仆从，自后载门出市私行，可以恣观市廛风景。”写作教学表现标准体系的建构
摘要：“课程标准”在教育学中是一个年轻的概念．至今不过100年左右．在我国为当下广大教师熟知不过10年（我国二十世纪前期曾广泛使用，但由于历史断层，当代教师基本不知）。因此，“新课改”以来，尽管大家对“课程标准”这四个字几乎耳熟能详．但由于课程标准的可执行性仍待完善以及一线教师仍缺少真正的理解。课改的实效便远远不及预期。呼唤高中生阐释应用类文本写作教学
摘要：《语文课程标准》所倡导的基本理念是“应帮助学生获得较为全面的语文素养．在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。什么是“较为全面的语文素养”？什么样的“素养”可以在学生“继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”？文学作品教学慎用模式
摘要：随着课程改革的深入推进．充分发挥学生在课堂中的学习主动性已成为教育者的普遍共识和实际行动。以“先学后教”“以学定教”为口号的各种改革模式雨后春笋般涌现．对进一步深化课程改革有着重要的意义。但也毋庸讳言，当前许多课堂改革尚处在摸索的起步阶段．改革的设计者往往借助各种模式进行流程规定，通过设定操作步骤、限制教学时间等课堂形态的外在规定来保证学生的主体地位，可谓用心良苦。“模式”对推进课堂教学改革确实起到了推动作用．主体阅读教学模式试构
摘要：近十年来着力于中学语文主体性阅读教学研究．构建了“引读导入、自读感知、研读理解、品读鉴赏、扩读拓展”的主体性阅读教学模式．形成了对主体性阅读教学的一些思考认识：①阅读教学即是教师引导学生的自主学习，教学的起点是学生提出的问题．不是教师设计的问题；②阅读教学的流程是学生思维的过程．探求生命价值、完善人格的过程．从认知语境看叙事性散文教学内容的确定——以《亡人逸事》为例
摘要：散文是一种自由、灵活的文体。它能够让我们通过一个个精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。叙事性散文是以写入、叙事为主的散文。作文语言表达的三个转变
摘要：当下作文的语言训练一直停留在强调有文采的层面。在作文的实际训练中．学生对修辞手法的习得要远远大于对文学语感的把握。甚至有的在教师的引导下简单地把有文采理解为一种艳丽的装饰和点缀．给人以华而不实、空洞炫技之感。这样的训练到最后无疑走向了偏颇与狭隘．不利于培养学生较为健全的语言修养，不利于正确的作文观的形成。为此，我在作文的语言训练中特别提出这样两个词：感染力、表现力。古代蒙学作文教学思想对高中作文教学的启示
摘要：古代蒙学即蒙养之学，先生传授基础文化知识，同时对蒙童道德教化。正值“国学热”和“新蒙学热”的今天，我们深入研究蒙学作文教学思想．解读其作文教学方法中的精髓部分，以取其精华，这对当代高中作文教学有极其重要的借鉴意义。在情节中“出生入死”——以《智取生辰纲》为例谈古典小说教学策略
摘要：我国古典小说是中小学教材的重要内容。然而，古典小说的常规教学往往止步于公式化的理性分析．其文本的教学价值没有被充分利用．学生难以获得审美快感。情节的生动性是我国古典小说最重要的特点之一，古典小说的教学要引导学生深味情节．在情节中“出生入死”。本文以《智取生辰纲》为例对古典小说的教学策略作分析。用“语言”的线牵出“思想”的珍珠——《周而不比》课堂教学及观察
摘要：《〈论语〉选读》是近几年来在高中开设的一门选修课程。其内容主要涉及到政治、修身、学习与教育、哲学等四方面。根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》的要求，主要有文字、文章、文化三个层次的教学目标。但又由于它是选修课．这就决定了它的教学不同于高中文言文必修模块的教学。阅读课的三个核心问题——以《柳叶儿》教学为例
摘要：2013年3月22日．第三届全国中学语文名师成长课堂展示研讨会在广东中山大学附中三水实验学校举行。在这次活动上．我执教了苏教版七年级下册第十课《柳叶儿》，受到较好评价。这节课之所以比较成功，主要是因为在《柳叶儿》的备课中，我一直在追问自己三个问题：一是我对《柳叶儿》的解读到位吗？《春酒》“非指示性”教学设计
摘要：【设计特点】 本篇采用“非指示性”教学设计中的完整型样式来设计．该设计适用于各种文体．特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：具有丰富的语言营养和精神营养的文章。学生通过学习．能获得丰富的语言素养和精神素养．提升自己的语文素养。完整型“非指示性”语文教学设计有两个特点：一是学习活动比较充分，《独句成段的简约美》课堂实录与点评
摘要：一、导入 师：今天我们学习独句成段的段落在写作中的运用。什么是独句成段？请一位同学读一读。 生：独句成段，就是以一句一段的形式，通过简洁明快的语言传达出言短意长的意蕴．从而使文章表现出一种简约美的写作形式。诗与生命的交汇与延伸——《归园田居》教学实录
摘要：教学目标 （1）解读诗意，感受诗人陶渊明丰富的内心情感。 （2）与王维田园诗作比较，突出诗人伟大人格。 （3）理解并感受陶渊明及其田园诗的文化内涵。“凭心而论”何时休？
摘要：闲暇之余．随意翻阅近期的几本教育期刊，赫然发现“凭心而论”一词又堂而皇之地出现在某些名家撰写的文章中；打开网页，百度一下，找到相关新闻约80，600篇。
