论析语文校本课程资源的开发利用趋向
摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》指出，语文课程要满足多样化和选择性的需要。必须增强课程资源意识。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源．例如。教科书、工具书，其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。”其次。“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件．以及日常生活的话题也都可以成为语文课程资源”。另外．人类共有的一切光辉灿烂的文化遗产更是取之不竭的语文校本课程资源。从多层面探寻阅读教学的新路径——2012年语文教育论著评析之三
摘要：【评议文章】韩雪屏《让学生掌握多种阅读方法》，原载于《语文教学通讯》，2012年第4期。 王荣生《阅读教学的基本任务与路径》，原载于《课程·教材·教法》，2012年第7期。阅读课型的新尝试：群文阅读--2012年语文教育论著评析之四
摘要：【评议文章】蒋军晶《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》，原载《人民教育》，2012年第12期。 【内容提要】与传统阅读课堂中的“单篇精读教学”课型不同．“群文阅读”在一节课堂中读多篇文章。这与语文教学中流行的“主题教学…‘单元整组教学”等方式相比较．最大的不同在于群文阅读的“结构化”。这种阅读教学从“单篇”到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原：对真实阅读情状的模拟：改变阅读教学的痼疾。最终让学生在阅读中学会阅读。为了每一个学生写作的进步
摘要：写作是情感和思想的表达．其展示才情才识的能力是语文的顶层能力。可是多年来中小学生作文难教难写、写作能力低下已成为顽疾。作文教学的目标确定、评价体系、能力发展、训练序列等诸多问题更是长期处于一片“混沌”之中．课改前后．一线教师既为此苦恼．又作出了艰苦不懈的努力。江苏省“常州市中小学写作教学名教师工作室联盟”为此积极探索了10年，理清了一些基本的思路。取得了一些参考经验。本刊从大量课改选题中遴选出有实用价值的．推荐给教育研究者和第一线的广大教师。写作教学课堂目标体系的建构
摘要：写作教学要不要体系．要什么样的体系是新课改以来争论不休的问题。在新课改以前，从教学大纲到教材，全国有一个统一的写作教学体系．就是小学写记叙文．初高中按照年级依次写记叙文、说明文和议论文，其间的区别是，高中难度上有所增加。这一套写作教学体系被后人称为“文章范式”．因为其基于没有实际意义的“三大文体”进行教学而受到摒弃。新课改开始后．首先从课程标准层面回避了“三大文体”的提法．转而推崇“自由写作”：其次在教材编写层面也进入了自由化．比较典型的就是“随文话题写作”．“高富帅”与”白富美”
摘要：网络爆红词语“高帅富”出现于动漫《高达》热播时．而真正流行始于皇家马德里当家球星C罗的语录，以回应球迷现场嘘声：“那可能是因为我很帅，又有钱，并且是一位伟大的足球运动员，因为他们嫉妒我。我想不出其他的解释。”而万能的网友用“高富帅”来概括C罗，于是“高富帅”在网络贴吧中就此流行起来，为了给“高富帅”以般配对象，“白富美”诞生了。巧妙寻找文本的切入点——余映潮、黄玉峰、程翔等三位名师讲《老王》
摘要：语文教学中要准确到位地拉近教师、学生和文本的距离，需要找准和抓住最佳切入点，这是被广大教师普遍认同的教学策略。语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，所以语文教学必须注重三基目标的设立和教学重点难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学：之本的自身特征和学生的实际情况，选取其教学切人点，将教师、学生、文本有机地整合起来，以实现教学效果最优化。言语材料与有效的语感教学
摘要：综观语感教学既有的研究文献．大部分集中在语感培养的方法策略和技术操作上。此类研究有一个前提假设．即“用什么言语材料能够有效培养语感”这个问题是不言自明的。对此．目前学界能给出的较为一致的答案是“文质兼美”“优秀”等较为笼统的词汇．王尚文先生将其落实在“（有具体而又独特的言语表达形式的）课文”上．让心湖长出思想的苇草--在生本对话中建构学生的文化人格
摘要：语文教学本来就是理论多、模式多，再加上课改潮流涌动．于是理念新、课程新、教材新、教法也新，但笔者以为无论怎样“新”，课堂教学都应该考虑到一个最关键的核心问题：建构学生的文化人格。蔡元培先生早就说过：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力。完成他的人格。”正像特级教师程红兵所言：“语文教育要真正完成自己的目的，实现自身的价值就必须发展学生的人格，换言之，促进学生人格的发展是语文教育自身发展的必然．也是真正实现自身价值的必然。”目标决定教学的丰富性--文学阅读教学反思之一
摘要：王荣生博士在《语文科课程论基础》中指出：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。长篇作品节选类文本教学内容的确定--以《边城》为例
摘要：一、教材的节选方式和编排意图 限于课文篇幅，优秀中长篇小说和戏剧作品，只能以节选的形式进入中学语文教材，让师生窥斑见豹。如果节选得当，教师能合理处理，应能收到好的效果。但实际情况却不太乐观．一些节选文本的课堂教学变成了名著演讲，或者只见树木不见森林．教师只针对选段．将其看作是普通文本进行解读．不能很好地实现长篇节选的教学功能。汲取精华，锤炼个性——学生作文语言个性化训练摭谈
摘要：个性化作文离不开个性化语言。所谓个性化语言。是指与每一个鲜活的写作个体相对应的．浸透着写作个体独特的生命体验和鲜明的生命色素的语言．是“我手写我心”“真文字写真性情”的语言。是有品位、有境界、有风格的语言。教师在高中学生个性化作文教学中．可以让学生从优秀作家的作品中汲取丰富的语言．提升自己语言的品位．形成独具个性的语言风格。按信息流程指导作文
摘要：文章是信息载体，写文章的过程就是信息流程，其流程可图示为： 信息（输入）→贮存→检索→加工→信息（输出）《兰亭集序》主题的多元双向对立
摘要：近来，看了一些“经典重读”的文章，觉得眼前一亮，深受启发。新课标更注重“文本解读”。由此，我想借用这些文章的视角来重新解读一下“经典”——《兰亭集序》。《兰亭集序》言简意赅，也许我们平时的教学过于单调简约了。乡恋情结的困惑与超越--鲁迅小说《故乡》的文化解读
摘要：具有开放艺术空间的作品不会因时间的流逝而泯灭其价值。不同心灵的解读往往使其焕发出无限的艺术光彩。当我们站在21世纪初的朝阳中重新体验20世纪初的佳作．那些曾经经典的阐释．确如落日楼头摇曳的烛影，显得苍茫而迷离，也许《故乡》就是这样一部作品。这篇创作于1921年的小说常因其明确的批判主题而为解读者所忽略。日益深入现代文明的人们普遍感到了精神上的失落。于是，反顾旧乡，缅怀家园，成为人们精神追求的一个主题，无限和有限虚构与真实--博尔赫斯《沙之书》文本解读
摘要：《沙之书》入选人教版、苏教版和北京版语文选修教材。这不是一种偶然，而是一种共识：让学生开启想象的翅膀．多元解读文本。通常意义，对于一篇作品，我们可以将它读少读精，读懂读透，可《沙之书》却相反，它使我们越读越多，越读越不解。这就是《沙之书》带给读者的一种阅读体验。运史家之笔法，作现代之史传——解读《落日》的史家内涵
摘要：《落日》是朱启平先生于1945年9月2日有幸在现场观看日本投降仪式后写成的一篇通讯。通讯属于新闻．但与简洁的消息不同，它是一种新闻故事。它允许作者在尊重事实的基础上有更多的描写、议论、抒情，它的语言更生动、活泼、形象，更能体现作者的风格，这就更能显示作者的写作水平。《落日》在当时全国最著名的报纸和舆论界的代表《大公报》上发表后轰动一时．被认为是该报最佳国际通讯之一，是报道第二次世界大战日本投降仪式通讯类作品的“状元之作”。余映潮老师《说“屏”》教学实录及评点
摘要：时间：2009年5月25日上午 地点：大连市第九中学 学生：七年级
