汉语是具有高效性的语言——关于对母语教学问题的反思
摘要：汉民族共同语犹如一条奔腾不息的长河。她流淌了四千多年。还将奔向久远的未来；她从发祥地渐次向周边浸润。泽被东方。还将延展至地球村的旮旮旯旯。随着汉语日益走向世界．其旺盛的生命力已愈来愈为世人所感知．其作为科学、先进的交流工具也已愈来愈被世人所认同。近几年在世界各国掀起的一浪高过一浪的“汉语热”。便是最有说服力的佐证。与此同时，批评汉语低效、难学的声音也一直萦回于耳：这就引发人们再次对汉语及汉语教学问题进行关注和思考。而要思考并客观认识汉语及其教学问题．首先就得将汉语与汉语教学区别开来。我们不能单纯从令人不满意的汉语教学效果中。去“顺瓜扯藤”地得出“汉语低效、难学”的结论．而应从认识汉语内在的规律人手。去反思我们的汉语教学是否遵从了汉语自身的规律性要求。试论语文教学的基本方法（上）
摘要：语文教学跟非语文学科的教学一样．有许许多多的教学方法。比如有人总结出课题式、自学式、讨论式、讲解式、练习式、讲座式等教学方法。不过这些方法并非语文所独有。还有一些语文教改专家也在尝试一些别具一格的教学方法。比如魏书生有自学辅导法，于漪有情感教学法。蔡澄清有点拨教学法．李吉林有情境教学法．邱学华有尝试教学法，不过这些方法也并非语文所独有。固然，语文教学方法应该是开放的，而非封闭的．一切适合语文教学的方法都是好方法,经典与儿童本位——关于语文教材选文标准的讨论——2011年度语文教育研究论著评析之八
摘要：【评议文章】柯华桥《语文教材经典的选择与重塑策略思考——以〈救救孩子：小学语文教材批判〉为缘起和佐证》，原栽《中学语文》2011年第11期。角度·厚度·密度——浅议余映潮老师《说“屏”》一课三教中的“训练”
摘要：2012年5月，一个凤凰花开满枝头的日子．“‘珠海余映潮艺术培训班’中学语文实用文体的阅读教学技能研讨会”在珠海市第八中学召开。研讨会上，全国著名特级教师余映潮先生为珠海的老师们奉上了一道满汉全席式的大餐——《说“屏”》一课三教，开创了中国语文教学史上一位老师同时同地同文多教的先例．让百余名听课教师叹为观止，享受了一次语文教学艺术的“盛宴”。建构语文阅读生态课堂导读的基本策略
摘要：语文阅读生态课堂指的是教师引导启发．学生读悟说写，以生命活动为载体，以情感意志为动力，思想在碰撞，灵感在闪光，情感在激荡，师生进发出强烈的生命活力的那样一种课堂。语文阅读生态课堂符合语文新课标要求：教师引领学生走进文本。与文本对话，与文本中人物对话：引领学生自主阅读、感悟语言文字蕴含的画面和情感：引领学生合作探究、质疑辩论，在交流中碰撞出火花。建构语文阅读生态课堂。教师有哪些导读基本策略？笔者在教学实践中感受到导读设计科学件、选趣展开性和评价联系性是其基本策略!涵泳，创造文言教学最美的境界
摘要：笔者教学之余喜读《古文观止》，读到酣畅处，神情不觉似浸润语言想象魅力中。潜游体悟文字间。深入领会作品无穷的张力。仿佛与作者在对话交流。心神爽朗。愉悦感充溢心田。领略古典散文最美的境界不外乎涵泳。受其影响。近几年。我试着用涵泳这种方式组织教学。课堂处处生机盎然。令人欣慰。“以学为中心”的课堂教学探索与实践——以《背影》教学为侧，从主体转换看文本三层次
摘要：文本，尤其是经典文本，是有其稳定的立体层次结构的。在一篇文本的阅读过程中．至少有三个主体在相互制约。除了读者主体以外．还有作者主体和文本主体。阅读，就是读者主体、作者主体和文本主体从表层到深层的同化与调节。“以学为主体”的有效课堂教学．便是教师引导学生“从表层到深层的同化与调节”的过程。如此，我以《背影》教学为例，从这三个角度转换看文本解读三层次。在文本细读中营造语文的独特韵味
摘要：课堂文本细读活动中．教师既是平等的对话者。也是走在前方的引领者。平等，指向对话活动中教师对学生话语权的充分尊重：引领．指向细读过程中教师对教学目标的把握。对学生的思维障碍的适时疏导。只有这两种功能正常发挥．课堂活动中的文本细读才能读出温度、宽度和深度。才能营造出语文的独特韵味。中美作文课程内容建设比较——兼论作文教学淡化技术的原因
摘要：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容建设是一门课程最基本的工作。主要解决如何选择和组织某一门课程的内容。即决定应该教什么知识和以什么样的方式呈现这些知识。中美在作文课程内容建设方面表现出巨大的差异：美国以写作知识为主线组织、处理、呈现课程材料，我国则淡化写作知识、以说促写、以人文主题为核心构建作文课程体系。规范和素养——高校自主招生选拔考试背景下的议论文指导策略
摘要：近几年高校自主招生选拔作文考试。比高考更加重视学生的人文素养与思维素养．明确要求学生必须摒弃程式化的思维，要有家国天下的情怀。同时面试与语文的相通。更是体现在对社会热点问题的哲学思考。学生凭文才升学。凭佳作走遍天下，这一直是我的教学梦想。2013年的高校自主招生选拔马上就到了。议论文教学要提升学生的几种能力
摘要：高中时期处于文学鉴赏能力和理性思辨能力形成的关键期．利用经典议论文的教学对其进行能力的培养和提升是难得的契机。笔者以苏教版必修三《拿来主义》这篇课文为例，谈谈议论文教学中要培养提升学生的几种能力。“是用信念凝成的海”何处安魂——《在山的那边》细读
摘要：王家新．被视为“朦胧诗”后最重要、最有影响的诗人之一．当代诗歌中“知识分子写作”的主要代表性诗人。他从朦胧诗时代开始写作，几经变化，逐渐形成了成熟的风格。对于选入人教版七年级语文教材第一课的诗歌《在山的那边》，作者王家新说，“是我在二十多年前写下的一首诗．那时我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。因此。对我来说，重读这首诗，宕敛结合静水深流——《文与可画簧彗谷偃竹记》的叙事和抒情
摘要：《文与可画篑笃谷偃竹记》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的一篇小品文．也是苏轼怀人散文中的名篇。在备课和教学过程中．我发现一些学生很不喜欢这篇文章。追问之后才知道．他们觉得写的比较“散乱”“随意”，有的段落无关紧要．情感的气脉似乎不易把握，这成了教学中的一个疑难。事实上．这正是苏轼在叙事艺术方面的独到之处。歌赞与忏悔的二重奏——《囚绿记》主题的多义性赏析
摘要：人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修二选用了现代著名作家陆蠡的散文〈囚绿记〉。对这篇散文主题的探讨可谓众说纷纭、莫衷一是。《拿来主义》活动化教学设计
摘要：[学习目标】以课文为样本，认识和理解鲁迅杂文的特点【教学起点分析】学生虽对课文内容有一定理解，但对形象化说理以及鲁迅杂文的其他特色并没有引起任何关注。根据对学生情况的全面分析，把教学起点定在对课文内容的细致梳理上．以此为基础．引导学生探究表达这种内容的艺术形式。认识和理解鲁迅杂文特色。经典的意义如何显现——以《论语〈高山仰止〉》教学为例
摘要：一、思考与设想 接到公开课任务，讲授《（论语）选读》（选修）。首先想到的便是如何打破这两干多年的时空隔阂，让《论语》简古迂徐的文辞焕发出其本来就有的生动光彩。优化初中语文作业设计之我见
摘要：以往．我们在语文教学的过程中．更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往。学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。为了充分调动学生的学习积极性．在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式．我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：宏观把握思路,微观品读语言——教读曹文轩《前方》
摘要：苏教版高中语文教材必修一中收录了曹文轩的“摄影散文”《前方》。江苏不少高中语文老师都教过．笔者也与同事们一起讨论、教读过。实际生活中．老师们对待本文有这么几种态度：其一，看图说话．小学生就会的作文形式，高中生了，不必多讲；其二。讲这类文章对应试没有什么益处，把词语讲一讲就行了；
