建构学生的语言分析和理解素养——兼谈语文教育本质研究的困境与出路
摘要：在“废科举兴学堂”以前．学生入塾意味着“习文断字”，那时没有所谓“语文教育本质”问题。20世纪前五十年，虽然逐步形成了较完备的现代学校课程体系。但当时国语教育相关科目从属于“中国文学”、“国语”或“国文”等，也不存在“语文教育本质”属性之争。共时平面上的成语地域变异
摘要：共时平面，指同一个时点，如现代，同一条成语，如“一穷二白”，在不同的地域，如大陆和香港，它的运用会发生地域变异．即两个地域用同条成语时，含义有差别。这便是共时平面上的成语地域变异。上举“一穷二白”，语文“言意关系”理论的哲学思考
摘要：李维鼎先生十多年前提出的“语文言意论”至今仍未被广泛接受．甚至还有人认为提倡言意关系理论是“保守心态”、“简单范式”．这就很值得进行深入的思辨和寻绎。哲学的目光总是投射到世界的深处。“任何学科和专业都需要有自己的哲学根基：没有哲学根基的学科和专业肯定是不存在的。”口语交际教学内容的反思与重构
摘要：随着课程改革的进一步深入．人们越来越发觉传统意义上的听、说、读、写的分离教学离生活越来越远．它不仅肢解了现实的生活．更肢解了学生的心灵。口语交际是一个双向互动的过程．“交际”一词在《现代汉语词典》（1998年修订本）中的解释为人与人之间的往来接触。“毛手毛脚”补义
摘要：“毛手毛脚”《现代汉语词典》（第5版）释义：“做事粗心大意，不沉着。”查几本成语词典，解释大体相同。“毛手毛脚”似可补上：指动手动脚，行为轻佻无礼。如：（1）李季《王贵与李香香》：“崔二爷你守规矩，毛手毛脚干啥哩!”（2）曾心仪《彩凤的心愿》：“本来公司请他来，语文课程标准编制需要标准——2011年语文教育论著评析之六
摘要：众所周知．编制和颁布课程标准是本次课程改革最为重要的一项工作。2001年和2003年，义务教育阶段和高中阶段的语文课程标准实验稿分别颁布实施：语文教学内容研究的新进展——2011年语文教育论著评析之七
摘要：语文教学内容研究是一个大话题．主要涉及语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容三个层面。它是近十年来语文教育研究的热门话题，王荣生、王尚文、李山林、胡根林、李冲锋等诸位学者从不同视角对这一话题做出过有益的探讨。回顾2011年的语文教育研究．谜语发展中的成语
摘要：一般认为，谜语孕育于先秦．成熟于东汉。孕育它的母体涉及先秦诗歌，楚辞、诸子散文、历史散文等多方面。这里只谈谜语发展过程中有关成语的问题。战国时．有一个特殊的知识阶层称作“士”．他们常用隐喻故事劝谏君王，如《战国策·楚策》中一位有智谋者江乙用“狐假虎威”的故事来讽谏齐宣王。感受·体验-积累-思考．表达——我的十年初中语文教改
摘要：2000年，学校开展初中教学综合改革实验，我主动要求承担初中语文教改实验任务。带着对语文教育问题的思索．我把初中语文学习概括为：“感受·体验-积累-思考-表达”．即学生要学会观察．做生活的有心人；要不断积累，既注重阅读中语言的积累，对彭莉琼积累教学的解读
摘要：在应试教育的大海中．又一片绿洲呈现在我们眼前：深圳市宝安区新安中学彭莉琼老师和她的学生们．默默无闻进行的坚持了十年之久的语文课改被公之于众并引发关注。我和几位力挺教改的同道多次踏上那块热土．在少有的“随风潜入夜．润物细无声”的教与学的氛围里．感受、聆听、阅读、座谈、思索，学习和梳理彭老师的教学理念与实践。若真“教文”．必真“立入”——洪宗礼先生“双引”语文教学观品读
摘要：洪宗礼先生语文教育“链”思想的理论支柱是他的“‘五说：观”，而这一思想在教学实践中的体现和升华又形成了他的“‘双引’观”．引导是语文教育“链”的一个节点，是“链”的核心内容。程少堂教学艺术论
摘要：教学艺术虽然属于教学实践活动范畴．但是却与教师的教学思想、教学模式和方法以及价值观念、审美情趣等息息相关。它不仅仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。可以说它是形神兼备的，其形是熟练的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。浅谈作文构思新思路
摘要：一、好作文从构思开始 作文的构思就如同设计建筑图纸一样．它直接决定未来笔下作文的优与劣。作文中出现的一些问题，也应追根溯源。从构思人手，根本性的解决相应的问题。从“文”到“言”的还原——谈多维度把握经典演讲的课堂教学内容
摘要：最近听课观摩了演讲词《我有一个梦想》的几个课例。我发现，教学能力强、富有经验的教师，根据学情，安排了不同层次的教学内容．都取得了优良的教学效果。不过，我有个困惑，演讲词和一般的论述类文本的差异究竟体现在哪里？演讲词的课堂教学设计，我们似乎还是在沿袭一贯的解读模式。对于论点、论据、论证的结构分析固然重要．《逍遥游》教学内容的确定
摘要：对于一线老师来说．最具操作性的就是对每篇课文乃至每节课的教学内容．进行重新的审视和定位。也就是每篇课文和每节课“教什么”的问题。这个问题看似很简单。虽然我们每天都在确定这节课教什么．精心处理好三组关系合理确定散文教学内容
摘要：肖川教授在他的博客中写道：只是关心“怎么教”的教育是没有灵魂的教育：只关心“教什么”的教育是没有肉体的教育。由于种种原因，中学语文教学“魂不附体”的现象愈演愈烈，散文教学尤甚，于是“散文教学内容确定”成了语文教研热点之一。谈语文阅读教学把握思想内容的三个层面
摘要：语文阅读教学需要培养学生阅读能力．而阅读能力的培养需要方法，需要关注人的成长。怎样做到这些，是需要研究的话题。这方面．我们不能脱离学生的实际，一味强调速度，也不能一味强调深度。而要在学生认知能力范围内，运用科学的方法，指导学生在阅读时把握思想内容，实现阅读能力的提高，实现人的成长。下面我谈谈语文阅读教学把握思想内容的三个层面。老课新教带学生探究
摘要：教了多年语文，教学《史记．魏公子列传》（以下简称《魏》文）也有好多遍，若偷点懒，对老教案照本宣科地用．教学办法一成不变地使．一角独唱夸夸其谈地讲．也似乎过得去．但．“大讲游泳之法而不让学生自己练游”。纵使教师累得晕头转向，学生收效几何？
