不怕考试 超越考试——吴泓“高中语文专题研究性学习”实验探访（一）
摘要：在教育体制之弊日益凸显的语境下，语文课改艰难前行，其间不乏有价值的、灵光一现的探索成果，但尚无大的、实质性的突破，且多出自生源好的名校、示范校，起码也是一类校，使说服力打了折扣。事实胜于难辩
摘要：蓝枫的报道令人振奋。按标准分和原始分计算，600分和100分及以上的成绩属于高考里的中上等水平．而吴泓的学生中获得这个成绩的．在参考人数中所占的比例呈逐年上升的趋势．由2003年的27．58％上升到2006年的38．18％。再上升到2008年的83．54％。文科班还高达85．71％。语文教育概念术语辨析
摘要：语文教育中概念术语的模糊和歧见，引起语文教育理论研究的诸多纷争，导致语文教育实践操作的摇摆不定。辨析和建立语文教育的概念术语，明确和累积语文教育的专业知识，是一项非常有意义的奠基性工作，必将有助于语文教育的理论建构和实践推进。我们设置“语文教育概念术语辨析”栏目，希望广大语文教育工作者积极投入，认真进行理性思考，正确、清楚地陈述语文教育及其与内外诸事物之间的关系：对语文教育中使用的重要概念、术语达成一致理解，保障语文教育的顺利实施。语文教育活动的文化功能
摘要：语文教育作为专门的母语教育在帮助人获得语言工具，发展人的高级心理机能，陶冶人的思想情操，促进入的文化创造等方面发挥着重要作用。具体说来，在语文教育作为一个与文化对话和交流活动．在促进学生生命个体的总体生成方面．主要有以下文化功能。语文主体性教学视角下的文化主体性培养
摘要：语文主体性教学的根本特征．一是在教学过程中．坚持落实学生的主体性地位：二是在教学目标上，坚持培养学生的主体性素质．其中一个重要方面就是培养学生的文化主体性。语文是人类文化的重要组成部分，主体性语文教学把充分发挥语文学科的文化特点．积极培养和发展学生的文化主体性．作为自己重要的教育价值追求。论生命教育的场域——基于语文教学的视角
摘要：生命的产生、存在及其价值实现问题一直伴随在教育过程中．因为教育的目的直接指向人的发展。“生命是教育之本，是教育存在的根本性依据．离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因为失去了根本．而丧失教育的本真。”文化论著的探究式学习及其评价
摘要：新课程“文化论著研读”选修系列容易使人联想到博大精深的国学。其实，《论语选读》咻程的核心目标是“培养正确解读和批判继承传统文化的能力”。为了实现这一目标．除了像古人那样治学外．我们能否运用现代教学理论帮助学习呢？《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）建议“文化论著研读”的教学要“学习探究文化问题的方法”．“引导专题探究。重在培养学生的探究意识和探究能力．让学生体验探究的过程．学习探究的方法。”教学目标设计：想说爱你不容易
摘要：现代教学理论告诉我们．语文课堂教学目标是教学过程中师生预期达到的某一或某几种学习结果和标准。它不是指如某些论者所认为的宽泛的语文教育目标．也不是着眼于语文课程体系得以实施的长远目标．更不是某本教材某一个具体模块的学习目标．而是在一节语文课上教师到底要引导和帮助学生学习什么．达到什么效果。板书创新与有效牲探究——“动态图示”教学法的实践思考
摘要：我们的教学活动，无不在传递、交换、筛选、比较、综合乃至创造着大量信息．教师的任务是让学生在复杂的信息源中快速高效的获取并处理有用信息．以达到教学目的。板书，或者说图示，无论是黑板还是投影，都是重要的信息资源．是课堂教学重要的组成部分．是引导学生学习知识、培养能力、开发智力的重要教学手段。新课程倡导充分利用师生交流中生成的教学资源。视域融合：文学教育研究的基本取径——2009年度语文教育研究论著评析之七
摘要：文学教育一旦成为问题，对它的讨论也就不绝于耳。即以20世纪末那次语文教育大讨论来看，不管参与面还是争论的激烈程度．都颇引人注目。此后，类似的讨论还在延续．只不过规模小了，声音轻了。就明辨问题的角度看．这种讨论不能说毫无意义，关键是讨论时有没有共用的平台．有没有共同的学理基础，比如共用的概念和由概念得出的推论。文学抑或文章——对语文高考“考什么”的思考——2009年语文教育研究论著评析之八
摘要：【评议文章】单学文老师的《中学语文教学与命题应该坚守文学阵地——从（高考现代文阅读命题语言刍议）等争鸣文章说开去》，原载《语文学习》2009年第4期。中学语文课文中的模糊语言及教学
摘要：模糊语言是指对某些类属边界不清晰和形态不确定的事物的表达．或者人们为了达到某种表达效果运用具有模糊概念的语言单位进行表述的语言现象。简而言之，就是指在一定的语境中．语义信息具有多种解释或没有确定解释的语言。模糊语言不仅大量存在于我们的口语中．而且经常出现在反映现实生活的文学作品中。人在旅途，风景这边独好——有感于《登泰山记》三重境界之美
摘要：《登泰山记》是清代散文桐城派代表姚鼐游泰山后所写，这是他最著名的一篇文章，也是我国文学史上脍炙人口的游记奇文。真可谓有奇情。取奇道，览奇景，悟奇境，出奇语，留奇文，兴之所致，留恋忘返。经作者的生花妙笔。全文不足五百字，其语言之洗练，内容之丰厚。情感之蕴藉。境界之高妙．无不令人称奇。在细读中体味语言的美
摘要：美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送青年朋友一句话：“慢慢走。欣赏啊!”人生是这样。读书是这样，教师解读文本也应当是这样。古往今来．所有负责任的敬业的文学批评家都会赞同并实践细读：小学、中学和大学的文学教师．都要求学生细读。细读的字面意义是仔细认真地阅读。从听到读：汉语阅读的发展障碍
摘要：“听”和“读”同为语言的输入．但“听”明显先于“读”而发展，两者在发展水平上也存在一定的差异。不同年级的学生普遍会“听”．但不一定会“读”．或者说“读”的理解不如“听”的理解透彻。同样。不同年级的学生普遍会“说”，但不一定会“写”．或者说“写”的没有“说”的生动和深刻。语文教学中的正话与闲话
摘要：语文教学从根本上说是引领学生感悟、把握、领会经典的“秘妙”的过程，而这“秘妙”其实就是“美”。正话与闲话正是为了平衡教学中的功能性信息和非功能性信息，实现感悟美、体悟美、创造美的教学目的所做出的思考。背景资料：让阅读教学厚实起来
摘要：文本与作者息息相关．是作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，贯穿着作者的生活体验和情感倾向。解读文本，自然也就离不开与之密切相关的背景资料。如果缺少了这些元素，对文本的解读就可能发生偏差．甚至会出现误读、错读现象。文本解读的“泛”与“实”
摘要：阅读教学是语文教学的重点之一．文本解读是阅读教学的关键环节之一。在当前新课程改革的大潮中．众多的专家学者与一线教师都对文本解读进行了有效的探索．取得了喜人的成果．为语文新课程改革的有效推进立下了汗马功劳。然而．综观新课程背景下的文本解读，也有令人遗憾之处．那就是浮浅、不切实．笔者着一“泛”字以概之，举其要者．就是泛知性、泛文性、泛思性、泛授性与泛众性。
