反思历史，寻找进步的真理——王松泉语文学科历史观
摘要：随着语文教育改革的深化．人们更加清楚地认识到．现在的语文教育和过去的语文教育是一个相互衔接的有机整体．我们迫切需要从以往的语文教育中汲取经验教训，探寻语文教育发展的内在规律。20世纪60年代，张志公以一部《传统语文教育初探》开启了中国语文教育史研究的大门。之后，语文教育史向着独立的学科方向蓬勃发展起来，许多人都为此艰苦探索．“越国以鄙远”的“鄙”是意动用法吗？
摘要：苏教版语文，必修三配套练习《世纪金榜》中有一道这样的题目：下列各句中的加点词与《烛之武退秦师》中的“退”宇用法不同的一项是（ ）具有独创意味的王松泉论著“结构示意图”——以《阅读教材论》为例
摘要：王松泉先生是我国著名的语文教育家．他先后数百篇。出版个人专著10余部。主编教学用书30余种，可谓“著述等身”。熟悉王松泉先生的人都知道．在他的论著和主编的教材中．大都有一幅“结构示意图”，有的放在扉页上，如《阅读教育学》、《阅读教材论》、《学科素质教育艺术论》等；有的放在“绪论”或“导论”中，王松泉写作教学思想试论
摘要：王松泉先生是当代语文教育研究的大家．其皇皇巨著是我国教育思想宝库中不可多得的珍宝。先生尤其长于语文教育学术理论的构建．在阅读教学领域有独到建树。对于先生这方面的研究和论述颇多．我先前因做中学主体探究式阅读教学研究．曾前去向先生讨教．先生赠我数本专著，并与曾祥芹先生一起介绍我加入中国阅读学会．文学定篇组合的关系模式（三）
摘要：组合类型是探究“定篇”课程内容取舍和变异的一个维度．这个维度的着眼点在系统内部要素与要素的组合上：结构关系是探究“定篇”课程内容取舍和变异的另一个维度．这个维度上的着眼点则在要素和系统整体的关系上。就是说．当“定篇”与单元系统整体处于怎样的关系时．其课程内容有着怎样的取舍和变异。鉴于理论物理学中的场论和系统论相融相通．我们特引进场论观念来探讨文学“定篇”与其所处单元系统的关系问题。野芳虽晚不须嗟——试论后课改时期的语文教学走向
摘要：经过近十年的热烈争鸣和冷静思辨．义务教育阶段的课程改革究竟进入了一个什么阶段．在不同群体眼中有着不同的定位．有人说是进入了高原期．有人说是进入了常态期．也有人说是进入了反省期．还有人说是进入了冰冻期。我以为这些都不足于反映宜昌义务教育阶段课程改革的真实状态。从本世纪初开始的义务教育阶段的课程改革．网络环境下的语文课教学构想
摘要：对绝大多数教师而言．网络的普及势必会引发一种生存的危机。这不是危言耸听。试想一下．若干年之后（其实，眼下已经有学校如此），当每个学生的座位上都有了一台随时可以上网的电脑时．我们的课堂该如何组织合理有效的教学呢？我们的语文课，还需要从时代背景介绍、作家作品分析等常规知识的学习介入吗？读图耐代：语文教育应关注学生的视觉素养培养
摘要：一、引言 读图时代的来临，图像、影像、网络等视觉信息铺天盖地地冲击着现代人的眼球．成为我们文化的主要内容和形式。不可否认，当今时代已经进入了一个蓬勃发展的“视觉文化”时代．人类的经验比过去任何时候都视觉化和具象化了。面对这样一个以图像为主要认知方式的时代．研究视觉素养以促进人们更好地认识世界，显然成为现代教育工作者的一项重要任务。孔予的教育之道（九）
摘要：九 师表万世 孔子是我国古代第一个伟大的教育家．也是人类历史上第一个伟大的教育家。他首创私学。首开平民教育的先河，首用启发式教学，他的教育思想博大精深，值得我们认真学习的有很多。主要有四点：让生存之“思”走进语文教育——张春华教学智慧发凡
摘要：在语文教育领域内．当我们真正以伟大之“思”去思语文教育的真性精神时，我们会发现。我们已不知不觉地陷入伟大之迷途。但这并没有影响我们对伟大之“思”的再深思．于必思处拒绝无思，这是每一位真正的语文教育工作者孜孜以求的精神诉求。江苏省优秀语文教师张春华就是这样一位在语文教育之天地里不断寻求超越并追求卓越的真正在思者。语文教学中训练之探究
摘要：训练在我国传统语文教育中的地位不容忽视。张志公先生曾经把我国传统语文教育的主要特征概括为“四线并进，分线合击”，也就是识字、写字、读书、作文四条线各有自己的训练体系．最终融合起来形成一个人的语文能力。识字从“三百千”开始．写字从“上大人”开始，读书从韵文到骈散的吟咏背诵，作文从对对子到八股，都是有很强的训练成分的。怎样把握长文短教短文长教中的“度”
摘要：语文阅读教学要在有限的时空中获得很好的教学效果，实为不易，丰富多彩的文本内容，或长篇大论，或短小精悍．教师何从下手？学生又何从解读？读者的思维品质和语文素养又怎能得以全面提高？这已成为语文阅读教学面临的诸多困惑。学生对文本的领悟及自身语文阅读水平的提升．很大程度上取决于教师在教学中对教材内容的呈现与驾驭能力。叙事作品中的“交代”例说
摘要：我这里所说的“交代”。是篇章修辞的一种．是叙事作品中常用的一种结构技巧．是指前边某个地方对后边将要出现的事情所作的适当的预示．它可能是一个日常的动作，也可能是一段不经意的对话．甚至是某个不起眼的小物件。巧妙的交代，往往为事情发生发展提供诱因，为人物行为安排后路，使文章情节发展合情合理，行文结构严密、紧凑。读者读到下文内容时．“场”思维在高中作文教学中的有效迁移
摘要：爱因斯坦说：“场是相互依存事实的整体。”①场同物质、意识一样，是宇宙世界的基本现象，物质、意识是通过“场”而有机联系在一起的。场是物质与意识相互包容、相互依存、相互联系和相互转化的中介和引渡环节。议论文写作训练尝试
摘要：语文教学中，作文教学是难关．学生怕作文．有些教师也苦无良策。相对于记叙文、说明文而言，议论文写作对学生的要求要高些，而议论文写作又是中学作文的重点。为突破这一难关，笔者的尝试是化整为零、各个突破、由点到面。即由浅到深、由局部到整体进行训练。《逍遥游》：放飞心灵的自由（下）——《逍遥游》主题索解
摘要：我们不妨先谈“逍遥”，再说“游”，而后诠释“逍遥游”。谈起“逍遥”一词，人们自然首先想到庄子。想到庄子的《逍遥游》，其实，“逍遥”一词并非庄子首创。《礼记·檀弓上》有“孔子早作，负手曳杖，逍遥于门”的记载，《诗》中有“二矛重乔，河上乎逍遥”《诗经·郑风·清人》的歌唱，屈子有“聊仿佯而逍遥兮。李商隐《锦瑟》诗旨为“陈情说”探析（下）
摘要：尾联是直抒胸臆。不过“当时”二字又不易确解。许多入只是在此联与上文的结构关系上争论不已。笔者以为。厦清“此情”与“当时”的含义。对于确解诗旨至关重要。“此情”句。论者多解释为“此种哀伤之情直到现在也不堪追忆”。“当时”二字也有人释为“现在”。如汪师韩的《诗学纂文》。笔者以为，“此情”固然是从上四旬来的。但解释不能纷乱。失意中的精神贵族——《江雪》中四重境界之美
摘要：笔者认为，经典的诗歌是作者最强烈情感的最自然流露。经典诗歌有时虽然表面风平浪静．没有半点矫饰的情感，但透过文字表面。深入到文字骨髓．我们会发现，作者在一首小小的诗歌中，抒发了一生的感慨，融入了一生的思考与睿智。柳宗元的《江雪》就是一首这样的经典之作。
