中学语文杂志 省级期刊

中学语文 2006年第04期杂志 文档列表

中学语文杂志本刊特稿

大众文化语境下的经典阅读考察（下）3-6

摘要：第二，“时尚阅读”、“流行阅读”对经典阅读的挑战。 随着大众文化的迅速兴起，新的文化氛围的逐步形成，人们传统的艺术观念、审美理想和欣赏趣味发生了很大程度的改变。反映在阅读领域。人们的阅读兴趣和阅读习惯已发生转移。简单说来。就是那些传统、高雅、严肃、文学和思想性高的经典作品其受众越来越有限；而反之以新颖、通俗、休闲以及娱乐性强为特征的“时尚阅读”和“流行阅读”却日益盛行。比如。现在各种明星自传和影视小说的流行，恰恰就是读者从经典阅读往流行阅读转变过程中的一个现象。图书给予读者的，不再是深沉的思考，更多是一种休闲文化消费。传统纯文学作品早已退居边缘地位，取而代之是记录流行文化的时尚图书。这是整个文化现状造成的，说的危言耸听点儿，今后我们的读者面临的很可能将是一个纯文学荒芜、经典沦陷的时代。而且这种趋势也已经影响到了我们广大青少年学生的阅读倾向。

中学语文杂志理论探索

语文课程的发展趋势及其对策6-8

摘要：1．课程形式的生态化趋势与教学目标的普泛化趋向。语文课程正在由过去孤立的知识传授，单一的技能操练形式，向一定情感、态度支持下，综合的素质教育方向发展，课程形式更具生态性。这一变化将会彻底改变语文教学的面貌，促使语文教学关注学生学习过程中的情感和态度，但同时也使语文教学的目标变得不够具体，如果片面追求形式，不注重落实，很容易导致教学空泛化，忽视基础，从而走向另一个极端。

中学语文杂志名家讲坛

穿插引进——教学设计的基本手法之四9-11

摘要：——教学警语：让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野．提高学习效率。

中学语文杂志名师风采

阅读教学需要的几个链接12-13

摘要：课堂阅读教学是语文教学的重点内容。阅读教学的时间占到中学语文教学时间2／3强。按理说，通过这样的训练，当中学毕业的时候，那些苦读十年的学子，他们通过课堂应该说接受了一定量的语文熏陶；再加上现代信息社会的主动或被动接受的语文信息的刺激，他们应该比以前的我们有更多的语言积淀，应该有更多的语言敏感。但实际情况却并非如此。因为他们虽然阅读了别人的作品，接收了那些蓄满思想、蓄满情感的前人作品，却并没有吸收那些优秀的作品留给自己的启迪，没有将别人从心灵流淌的生命清泉转化为滋养自我心灵的甘泉；更多的时候，他们只是将那些生命的感悟，那些生活的智慧当作了一种知识，而不是消化成自己的修养，他们无法体会到文字承载的思想和艺术的美感。日复一日，他们早已模糊了语文的状态：读书读不出书中浓郁的味道，写作写不出生活的缤纷，一个个鲜活的生命却无法感受生命的美丽，无法体会文字的厚重!

中学语文杂志阅读教学

入乎其内，出乎其外——《读（伊索寓言）》的超文本阅读探步14-15

摘要：一般意义上的阅读，作为信息接受而言，只要把文本内的信息进行理解吸收就行了，因而上阅读课，常定位为阅读理解课，而在古代就已经对这种接受式阅读进行了质疑与反思。孟轲就说过“尽信书则不如无书”这样的批判意见，这就是说古人就有在阅读实践上想力求超越文本信息场从而进行新的对话的愿望。事实上。阅读不仅仅是阅读理解，它不只是对文本信息进行解构或吸纳，更有其实现超越的一面。因为任伺一个文本作为例子作为凭借都是为“人”服务的，在阅读教育理念中也有一个“以人为本”的问题，还因为我们的读者是鲜活的、生动的、富于个性的、会思考的，尽管是一根“苇草”，“但他是一根能思想的苇草”（《帕斯卡尔思想录·人是能思想的苇草》），是具有自我意识和批判精神的，所以在阅读理解时一味地强调接受，被动地吸纳。

中学语文个性化阅读教学的思考16-18

摘要：阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——电子等文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或务实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为十人一腔、千篇一律的同一种结论的时候。当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想像的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书入的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为-股异常强劲的带雨的春潮。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”

课堂教学中三维目标整合的切口与开掘19-21

摘要：新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是现今教学的一大难题。必须认识到，新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求语文教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的．

文章的陌生化技巧与阅读教学21-22

摘要：“陌生化”概念是20世纪初俄国形式主义理论的代表什克洛夫斯基提出来的。起初主要是作为俄国形式主义文论的一个核心概念，但后来发展到整个文学艺术界，在世界范围产生了广泛的影响。什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中指出：“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间的长度。”陌生化技巧就是将熟悉的客观物象、既定的符号经验．经过艺术家的处理产生的艺术形象以异于熟悉的面孔呈现在观者面前。对于文学创作，通俗地说．就是让表达异于常见的形式，使表达的内容，给读者以从未谋面的陌生感。

披文入境 曲径通幽——从体味意境入手指导学生鉴赏诗词22-23

摘要：意境是作者的思想感情和所描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。体味意境是诗词鉴赏的关键。意境似乎抽象、空灵、难把握。但还是有一定的规律可循。

中学语文杂志作文教学

境界的层次性及其运用24-25

摘要：中国文化集数千年智慧之大成，积淀了极为丰富的思想资源。这些思想，自然可以成为写作教学取之不尽的资源。

拒绝：写作的世故圆滑26-27

摘要：一 写作是情感的流泻与思想的演绎，文章应以形象的丰满或材料的充实，予读者以思想的启迪成情感的熏陶。审视我们的作文。顿感学生写作的圆滑世故，文章不是在张扬自己的独立的思想，不是在展现厚实的底蕴，或是观点模糊。或是面面俱到。试图以自己的滑头，悄悄蒙上老师的眼睛。我们看看下文。

作文联想思维训练28-29

摘要：我在一篇《浮想翩翩文思来》的文章中写到：“中学生写不出好文章，不是缺少生活积累，也不是缺少阅读借鉴，而是没有翩翩的联想而文思滞塞。”基于这种认识，我设计了一堂作文联想思维训练课在五所高中的不同授课。效果很好。下面是这堂课的实录.

作文语言，你追求“可视性”了吗？30-30

摘要：认知心理学研究表明：人类知识的获取，80％以上来自视觉，仅有不足20％来自听觉、触觉等。这一研究成果对写作的启示意义极大：一篇作品，应力求给读者“画面”的效果，增强“可视性”，借以丰富阅读者的想像，加深阅读者的印象．增强阅读者的审美愉悦。

中学语文杂志文本解读

怅惘的传统“背影”——《背影》的文化意味31-32

摘要：1925年，朱自清到清华大学任教授，在进行古典文学教学和研究的同时，专注于“美文”的创作，给现代白话散文创作带来了一股充满诗意的艺术气息。1928年，他推出了自己的第一部专门的散文集《背影》，从而奠定了他在中国散文史上的地位。郁达夫在（中国新文学大系·散文二·导言）中曾下过这样的断言：“文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。”

一面映照周朝婚俗的镜子——《卫风·氓》解读三则32-33

摘要：第三册语文课本中的《卫风·氓》是一首非常古老的弃妇诗。通过对它的探赜索隐，我们将能够透过悠久历史的迷雾，管窥周朝时期人们的丰富的婚恋文化之一斑。

中学语文杂志课例展评

“月亮是个好”34-36

摘要：贾平凹说，对人生，我不是看得很乐观。他说，年儿好过．月儿好过，日子难过。这每一天它都难过，这每一天每一天都得要过去。……对人来说，小段小段的，它有它的欢乐在里头，但总体来说它不是欢乐的。换一个角度来讲吧，我看过托尔斯泰有一句话，他的意思是，原话不是这样的，“我们都诞生于爱的。”（《贾平凹谈人生》。上海社会科学院出版社）《月迹》正是写出了人的“小段小段”的欢乐，也写出厂人的“诞生于爱”。

中学语文杂志单元教学

九年级（下）第五单元教案37-38

摘要：[单元教学设想] 穿越时空，走进春秋战国，触摸历史，我们便能一睹社会风云剧变，聆听诸子百家争鸣，看墨子热心救世，赏庄子机敏诙谐，明孟子治国理想……本单元所选课文均为先秦诸子散文。学习这些课文，要注重：1．加强诵读，把握文章思想观点。增进对传统文化的了解；2．加强探究。了解文章的论述方式，体会诸子散文的语言风格；3．加强积累．梳理集纳文言词汇，提高阅读文言文的能力。

中学语文杂志教海抬贝

寻芳探幽妙启一窗39-40

摘要：人教版九年级下册课文《谈生命》是冰心极富代表性的散文佳作。该文属精读课文，引导学生深入文本，细品语言是本课的一个教学重点，但在一般的散文教学中。品味语言容易出现程式化现象，通常是学生先找出可品之处，加以揣摩，教师点评。然后读一读。这种方式不能说没有效果。但时间一长，学生可能会出现“审美疲劳”。流于形式。因此，换一种方式，有别于常规，且容易操作，成为我设计本课教学的思考点。