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摘要:如果说2005年中学语文教育有什么热点问题的话,我想新武侠小说家金庸的《天龙八部》和王度庐的《卧虎藏龙》被人教社选作高中语文第四册《语文读本》材料而引发的争议,是无论如何也绕不过去的。在课改政令一声高过一声.应试压力一天大甚一天.文学教育生态每下愈况的教育背景下.这不仅给本来就莫衷一是、首鼠两端的中学语文教育的业内人士以“震动”.而且几乎同时引发了纸质、电视、网络等各种传媒的普遍“兴趣”,一时间,真可谓众声喧哗,热闹非凡。这场争论最终会产生一个什么结果——达成学理上的共识、情感上的共鸣.抑或是歧见纷呈、歧而又歧——从某种意义上讲,似乎已不重要,因为无论如何,
摘要:实施综合性学习,首先要弄清其本质.这个问题不容易弄清。分析本质先要查清源头.“语文综合性学习”的字眼首先出现在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中,但读过标准似乎更让人迷惑——
摘要:高中教科书(必修)《语文》第六册(人教版)《信陵君窟符救赵》一文中“留军壁邺”的“壁”,课文注为“驻扎”是不准确的。《古汉语常用字字典》中解释“壁”为“军营”.《辞源》释“壁”为“军垒”:此处应为名词动用.是“筑起壁垒”或“筑起军营”之意古时说军队驻扎用“军”或者“屯”,
摘要:《义务教育语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际.让学生易于动笔.乐于表达.应引导学生关注现实.热爱生活.表达真情实感”:教材“应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平.密切联系学生的经验世界和想像世界.有助于澈发学生的学习兴趣和创新精神”.“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法”.“要有开放性和弹性”。概括起来,新课标作文教材应该具备以下四个特点:
摘要:人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》(以下简称新教材)的练习没计思路与以前的教材相比发生了很大的变化。弄清这些变化,对进一步理解课程改革的精神、对进一步掌握课程标准实验教科书的新理念、对进一步用好教材开展实验有很大帮助。
摘要:新编人教版全日制普通高级中学教科书《语文》第四册课本注释“宰严限追比”为:“县令严定期限.催促交纳。比,追征。”
摘要:“教学有法.教无定法”.这几乎是各科教师所公认的。然而.作为中学语文教师,要教会学生在祖国五千多年灿烂的文化长河中游泳.却不是一朝一夕、轻而易举就能做到的事。这就要求我们充分发挥好语文教师的主导作用。叶圣陶先生认为:“各种学科的教学都一样.无非教师帮着学生学习的一串过程.”换句话理解就是说,教学.教学,就是教学生“学”.主要不是把现成的知识教给学生.而是把学习的方法教给学生.学生可以受用一辈子。在这个问题上.叶圣陶先生有一句精辟的话,现在早已众口传诵,那就是:“教是为了不教。”
摘要:《邓稼先》(人教版初中第四册语文第20课)一文的教学顺利推进着,学生正争先恐后地品评课文。
摘要:E时代的到来.利用网络信息技术制作的优秀的多媒体课件.以其形象、生动、赏心悦目的画面,优美的音乐.图文声情并茂,使文字符号由“死”变“活”,抽象模糊的内容变得直观形象,使视觉、听觉等多种感观受到直接、强烈、持久的感染和熏陶,为语文教学搭起了一座神奇的平台.使语文课堂变得灵动起来。课件,真是个好东西!
摘要:《嗟来之食》被选人鄂教版八年级《语文》上册。教科书将“从而谢焉”解释为“于是断然拒绝(黔敖的施舍)。谢,辞谢。焉,指代施舍。”这种解释是不正确的.应该译为“(黔敖)追上去向他道歉”。
摘要:不久前.天津市一位语文教学研究者搞了一个学生作文使用网络语言情况的抽样调查.调查显示.被调查的学校每个班级都存在学生或多或少使用网络语言写作文的现象,平均下来,500名中学生当中,受网络影响特别深的有3—5人.不少班级有近半数的同学都使用过网语写作。事实表明.随着网络技术在现代社会中的广泛普及.由网络催生的汉语的变体——网络语言.正以前所未有的姿态渗透到青少年学生的日常生活、学习和娱乐当中,学生的话语方式、生活习惯、情感特征也正在悄悄地发生改变。那么.这样的一些变化将给语文教学带来怎样的冲击则成了本文思考的方向。
摘要:比喻义和比喻是不同的两个概念.二者不能混为一谈。比喻义是该词本身由本义通过比喻而得来的意义,与它所处的句子则无比喻关系:同时.它是在特定的语境中不用它的本义而用它约定俗成的寓义的。如:
摘要:“诗无达诂”.是对鉴赏诗歌“个性化”的一种描述。
摘要:艾青对祖国至死不渝的爱的表白.余光中凭海临风怅望大陆的孤寂身影.戴望舒的深沉抚摸.舒婷的激情歌唱.莱蒙托夫笔下浑厚而宽广的俄罗斯大地.休斯灵魂中悠长的历史河流……这烙在人们心上对祖国和家乡的深沉爱恋.这些蕴涵着诗人深沉炽热情感的文字.唯有在倾情的朗读中.在动情的想像中.在尽情的品评中.在激情的背诵中.方能融入我们的血脉啊。
摘要:所谓叙述视角.讲得通俗一些就是对故事内容进行观察和讲述的角度。正如一件雕塑艺术品从不同角度观察会有不同的效果一样.一件事情或一个问题.从不同的角度出发也会得出差别很大的结论或判断来。文学作品也是如此,不同的人物、不同的视角,会生发出不同的故事.每个叙述视角(即每个人或角色)讲述的肯定只是与自己相关的重要事情.展示的也自然只是中心事件的一个侧面.但将所有的叙述拼合起来,作品不仅变得完整.而且会获得极大的丰富性和层次感。
摘要:人教社出版的《教案》及一些教师用书,将本课教学时间定为1课时,但我不能,我的学生不能。用这么少的时间来学习这么一篇极有文化内涵的课文.顶多算是教过了一学期24篇课文中的一篇.学生是无法“浸润”其中的。我将时间定为2课时。
摘要:我国著名文学评论家李健吾先生认为,“《边城》是一首诗,是二老唱给翠翠的情歌”。的确,《边城》是一篇抒情味极浓的爱情小说.但这篇小说所表现的并不限于爱情.而是一种广泛的人情:除翠翠与二老傩送之间的爱情外.还有翠翠与爷爷之间的祖孙情、天保与傩送之间的手足情及边城普通人之间淳朴的友情等。作者写作《边城》,是“想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城小市中几个凡夫俗子.被一件人事牵连在一处时.各人应有的一份哀乐.为人类的‘爱’字作一度恰如其分的说明”。