低学段语文阅读教学“得言”的“雾化”之法
摘要：语文阅读教学的要意是让学生通过对文本的阅读“得意”“得言”“得法”。课外阅读可以“不求甚解”，可以“得意而忘言”，课内的阅读教学却应“得意”又“得言”，既要读懂课文，明了文章的“心意”，又要学得、习得表达的方法，了悟表达这一“心意”所用的策略，并尝试模仿运用。从学生的实际学习效果来看，“得意”容易“得言”难，而对于低学段的学生来说更是如此。新课标背景下语文课堂教学的“五要五不要”
摘要：课堂教学改革是新课程实施的关键。在新课标下的语文课堂教学应该做到“五要五不要”：要突出人文性，不要淡化工具性；要珍视独特体验，不要忽视价值取向；要注重激励性评价，不要廉价表扬；要强调自主性，不要放任自流；要鼓励合作学习，不要忽略独立思考，从而真正提高教学的实效性。发挥教材的导向作用 促进学习方式的转变
摘要：《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。课标版的小学语文教材强调以学生的发展为根本，把教科书当作学生自主学习的学本进行设计编排。第二学段科普说明文教学初探
摘要：苏教版小学三、四年级的语文教材中科普说明文寥寥无几，因为所占比例少，往往容易被教师忽略。那么，第二学段科普说明文该如何教？笔者结合自己的教学实践，谈一些简单的做法。一、从学生出发，让情趣味充满课堂 （一）关注文体，从文体出发 仔细揣摩中年级的科普文，我们不难发现，有些课文融知识性和趣味性于一体，有些课文童话色彩非常浓厚……编者在安排此类文章时，就已经考虑到了中年级学生的年龄特点，让科普文变得丰富多彩。整合比较 联结迁移——例谈专项习作复习课四步曲
摘要：复习课是让学生巩固学过的知识，进一步分析知识间的内在联系，把学过的知识融会贯通起来，更全面系统地掌握知识的一种学习活动。然而，在复习教学阶段，大多数教师只倾注于字词、句式、文本内容、阅读理解等方面的复习，很少甚至几乎没有安排专项习作复习课。如何上好小学低年级口语交际课
摘要：口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生有表达的自信心，积极参加讨论，敢于表达自己的意见。从而，使学生的语文素养得到提升。在信息高速发达的今天，如何迅速地相互交流思想、传递信息、表达情感，口语交际越来越显示其重要作用。小学数学教学中分层异步教学法的有效实施
摘要：伴随着新课改理念的不断深入，小学数学的教学理念及方法也在不断创新，在此背景下分层异步教学法应运而生。分层异步教学法是针对每一位学生的特点进行差异性教学，不仅顺应教学潮流，而且利于小学生个性发展，对提高及推进我国小学数学教学事业的发展具有重要意义。例谈多媒体课件在小学数学课堂中的合理运用
摘要：提起数学课，大多给人留下枯燥无味的印象，如何让数学课堂更生动形象，更能吸引学生，是我们一直以来努力的目标之一。随着多媒体课件在数学课堂中的广泛运用，我们发现，课堂形式变得丰富多彩了，课堂变得更加有趣了，学生的参与热情也更高了。但不可否认，我们在使用多媒体课件辅助教学时，也存在着这样那样的问题。借助几何直观 优化数学教学
摘要：《数学课程标准》（2011版）指出：借助几何直观可以把复杂、抽象的问题变得简单、形象、具体，有助于探索解决问题的思路，寻求解决问题的方法。在实际教学中，借助几何直观，能为学生理解问题、分析问题、解决问题能力的发展提供“拐杖”，帮助学生形成数学思想，提升学生的数学素养。锤炼表达 规范数学语言
摘要：数学思维是数学语言的基础，数学语言是数学思维的外壳，所以培养学生准确使用数学语言的能力，其实质是在培养学生分析问题与解决问题的能力。因此，在数学教学中，训练学生的语言表达能力是至关重要的。但学生数学语言的表达能力不是一两节课就能练出来的，它是一个长期的、系统的训练过程，这就要从学生数学课堂语言表述的习惯养成人手。有效教学从关注课堂细节开始——以主题为“Seasonal Changes”的一节语法课为例
摘要：课堂教学的有效性是教育质量的生命线，重视对课堂细节的处理不容忽视。恰当处理课堂细节对课堂实效的影响，可以从和谐师生关系、趣味弓l入、课堂指令、课堂提问评价等方面入手。浅谈初中化学教学的课堂导入艺术
摘要：课堂导入是指教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。好的课堂导入能把学生的注意力迅速集中起来，激起学生强烈的求知欲望，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。这是学生提高学习效率的前提，也是真正实现高效教学的前提。基于生活 探究新知 激发兴趣——例说《物体的质量》的教学
摘要：基于生活实践中的素材，让学生在此基础上探究新知，从而激发学生的求知兴趣，为学生学好物理打下基石。在平时教学中，潜心地关注如何激发学生的学习兴趣，从而达到使学生喜欢物理、热爱科学的目的。本文针对苏科版物理《物体的质量》的教学，谈谈激发学生兴趣的做法。合作探究 师生逾越教学“坎儿”——《金属矿物 铁的冶炼》教学设计与评析
摘要：由于化学学科具有实验性和理论性，学生难以将两者从原理上联系起来，这是学生学习时难以越过的“坎儿”，也是教师在组织教学时难以越过的“坎儿”。为了使师生能顺利逾越这些教学之“坎儿”，将教学过程设计成探究式，通过巧妙的引导、合作探究，课堂效果更显著。浅谈高中地理探究式教学的操作要义与实践——以湘教版《地球的结构》一课为例
摘要：中学地理是一门提高个人基本科学素养和技能的学科，高中地理教学领域的教育研究工作者一直致力于探索如何在探究式教学模式中提高学生学习技能和学习积极性。分析、归纳地理探究式教学的操作要义，能够为高中地理课堂探究式教学提供反馈信息，进而指导地理探究式教学过程。综合运用多维史观的战争史教学设想——以人教版《解放战争》一课为例
摘要：高中战争史教学要综合初高中课标和教材设计重点和难点，在初中教学的基础上，避免简单重复，力图从多维视角、多方法、全方位地分析历史。教学的基本价值取向是引导学生理性思考战争，体会妥善处理政治关系和维护和平的智慧。高考有机信息命题新宠——格氏试剂
摘要：结合2013年江苏高考有机化学试题的信息——格氏试剂，分析其发现的历史背景、在有机合成中的应用及其命题价值，并结合相关试题分析，为有机化学复习备考提供参考。以学定教教学模式在初中科学复习课中的运用——两例初中科学复习课案例比较与分析
摘要：在以学定教理念的指导下，通过对学期单元复习课《机械能内能》与学段单元复习课《能的转化与守恒》两个课例的比较与分析，明确了在“梳理和沟通是教学特征，知识和学法是教学主线，实验和反思是教学重点”的共性教学基础上，充分尊重学生的复习背景，在不同阶段的复习教学中提出不同的教学要求，有利于提高复习效益。
