新课程历史有效教学要做到“四性”
摘要：新课程固然在编写体例上有很大创新，但其本身的缺陷是明显和突出的。如何在新课程框架下实现有效教学是摆在中学历史教师面前一份沉重的问卷；抓住“四性”是实施历史有效教学的基本方法和途径。区域性化学公开课的回顾与反思——来自扬州市直初中化学课堂的一线报道
摘要：扬州市直学校是指市区直属扬州市教育局管理的学校，其中义务教育段初中共11所，专职初中化学教师70余人。市直学校教研活动由市局教研室统一运筹，形式主要有教学讲座、公开课、教学比赛、论文评比、研讨会等。听评公开课作为最传统、最实效、最受欢迎的教研活动一直定期开展，作为一名忠实的参与者和受益者，笔者将新课改以来的公开课进行了整理和反思，以期投射十余年来新课改给初中化学课堂带来的变化。重视教材习题促进有效教学——人教版初中化学新教材习题体系的分析及教学建议
摘要：通过对人教版初中化学新教材的习题体系理解及教学实践，提出在化学教学中需转变观念，重视教材习题从而有效体系的教学功能，注重情境作用，加强变式训练建议，从而有效构建高效课堂。整合资源——生物教材的二次开发
摘要：结合高中生物不同版本教材编写体系和教材内容的差异，例举在教材二次开发过程中整合教材资源的具体做法。巧创七大“情境”力促“有效”提升
摘要：兴趣是学习最好的动力，作为语文教师，就必须注意协调课堂气氛，并创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，努力促进师生之间、生生之间更加有效地沟通，提高语文课堂效率。议论文课堂“三计”——我的单元教学案例
摘要：议论文教学向来是让语文教师头疼的事情。一味地纠缠于论点论据的梳理、论证方法的辨析，最终只会让学生望文生畏，越学越不想学。笔者最近教授苏教版八（下）第二单元，在议论文教学的趣味性和实效性上做了一些思考和探索，略有所得，妯且附会“三十六计”之名，介绍盘订下。呼唤训练的理性回归——小学语文阅读教学训练策略的思考
摘要：科学而有效的训练是语言实践中极为重要的一种方式。语文学习是一个日积月累的过程，宜采用循环往复、螺旋上升的训练方式，就是把语言文字的感悟建立在对语言文字理解的基础之上。掀起“课堂小练笔”的盖头来
摘要：“课堂小练笔”就是在语文课堂教学中。通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。巧定基点“给力”读写结合
摘要：《语文课程标准》提出：语文是最重要的交际工具，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。而教学过程中的读、写就是语文工具性的集中体现。但在实际的教学过程中，因为对读与写的过分关注，产生了一些偏颇：在教学中顾了写而少了读的铺垫，顾了读就忘了写的升华；或是一味地写写、读读，完全不顾及学生的学习与表达需要，在教学中硬生生地把读与写的结合插入其中；抑或不顾及教学中的及时生成，不合时宜地出现，甚至画蛇添足，导致教学的环节凌乱、破碎；掌握课堂提闻技巧构建高效数学课堂
摘要：学生在课堂上有没有思维的碰撞、方法的启迪，关键看教师是否掌握提问技巧。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，存在一定的技巧。教师在授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。说解题——一种别开生面的说课
摘要：一道试题的说课是说课的一种特殊形式。这种说课应说试题命制背景，试题考查目的，试题讲评方法（教学设计），试题的解题的思路分析，试题的一题多解和变式引中，试题小结或解题后的反思。虽然只是说一道试题，但是和说一节完整的课的说课形式具有同样的功效。让“灵动之花”在数学课堂中绽放
摘要：叶澜教授曾说过“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”因此，我们要用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时、主动地捕捉课堂中来自学生的信息，使课堂彰显动态生成的活力。小学低段数学课堂开展游戏教学的探索
摘要：著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”可见，游戏活动对儿童的教育有着极为重要的作用。新课标下，儿童观的转变，使游戏与学习的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念日渐深入人心。尤其是在低年级数学课堂，要使教育更加人性化、个性化，游戏备受推崇。因此，我们研究游戏，尝试着让游戏活动走进数学课堂，最大限度地发挥它的功能，从而构建起充满生机和活力的低段数学课堂。数学情境生活化生活问题数学化
摘要：数学即生活，数学不只是一些毫无生命意义的数学符号的集结，而是人们在对客观世界定性和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。数学教学也不是刻板的对知识的传授，而应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学实现数学的应用价值。因此，数学学习活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是引导学生把各种实际问题不断进行数学化的过程。实现从形到数的抽象是关键——两次上“倍的认识”的一些体会
摘要：传统的“认识倍”，老师通常会强调学生的“说”，例如说：“蓝花有2朵，红花有3个2朵，红花的朵数是蓝花的3倍。”通过单独说、相互说、小组说、指名说、集体说这样的过程，理解倍的意义。而我舍去了让学生反复地“说”的行为训练，并不是全盘否定这一教学行为，而是我以为仅仅这么“说一说”，学生对倍的体会还是浅层次的。于是，我把力量花在了“精致”概念的形成过程上，着力让学生体会、掌握“倍”的内涵上：“几倍”是指一个数里面包含几个一份数。给学生一个撬起语篇的支点——“支架式”教学模式在小学英语语篇教学中的运用探究
摘要：以“支架式”教学理念为指导思想，尝试将语篇学习过程中复杂的学习任务加以分解，按照学生智力和理解能力的“最近发展区”，适时搭建语篇支架，探寻以“搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价”为基础的教学模式，为小学英语语篇教学提供有效的教学策略，实现提升学生综合语用能力的目的。高中英语写作教学的问题与策略
摘要：写是语言输出的重要手段，是运用语言进行交际的必备能力。在高中英语教学中，写作一直是比较薄弱的环节。许多转到国外读高中的学生以及有托福、雅思和SAT考试经历的学生，无不反映写作是最大的难关，国外一些考试中心官方数据也表明中国学生的写作成绩在世界排名靠后。如何遵循语言学习的规律，循序渐进、由浅人深地提高学生的写作能力，在高中阶段为他们打下一个坚实的基础是英语教育工作者一个很值得探究的问题。有效设计教学情境激发学生主体参与意识
摘要：在美国哈佛大学有这样一个条幅：我听见了，我就忘记了；我看见了，我就领会了；我做过了，我就理解了。从这个条幅中，我们能够感受到动手实践，亲自参与对学生发展的重要性。但是历史讲述的是人类过去的政治、经济和文化生活，今天的人们已无法亲历亲见，学生在课堂上不可能像化学课和物理课那样亲自动手去做实验、去感受、去探究、去发现。但是，我们可以通过不同的方式和手段，为学生创设历史情境，帮助学生再现历史，使学生融入到历史情境中，在历史情境中去感悟历史的真谛，同时通过创设历史情境来激发学生主体参与的积极性。
