秉承“帮助和支持”理念 促进学生语文学习能力发展——从《长征·七律》课例看特级教师武琼的教学观
摘要：教师在学生学习过程中起协调和引导作用，给予学生以必要的、有效的、多种形式的学习策略帮助。武琼老师秉承“帮助和支持”理念，在《长征·七律》授课中，向学生提供了陈述性知识帮助、程序性知识帮助、条件性知识帮助、元认知知识帮助。这些帮助，有效地促进了学生语文学习能力的发展。让课堂成为思考的天堂 让学生成为探究的主人
摘要：课堂教学的有效性在很大程度上取决于学生思考和探究的积极性。教师要努力引导学生主动参与、积极思考、乐于探究。培养他们获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。在实际教学工作中，教师如何引导学生积极主动地思考、深入开展探究学习，是需要我们认真思考的问题。灵动的历史课堂 别样的教学风景
摘要：现代课堂教学观告诉我们，在课堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生。为了一切学生，为了学生的一切”，让学生处于教学的主体地位，发挥学生的主体作用。因而，教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让课堂“活”起来，学生“动”起来，这是新形势下教育教学改革的重点。聚焦课堂、优化课堂、和谐课堂、反思课堂、智慧课堂，始终是我们广大教师的工作重心。初中语文“活动单导学”教学模式之认识与实践
摘要：“活动单导学”是以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主合作探究学习，实现教学目标的过程。它一般由创设情境、自主学习、合作探究、展示交流、点评提升、活动反馈等几个环节组成。其中，自主是必要条件，“动”是最本质、最核心的东西，它包括手动、口动、眼动、耳动、心动。在语文教学中除了听说读写之外，朗读、表演及各种社会实践活动等都可以选用。精心“预设” 巧处“生成”——语文教学中的预设与生成摭谈
摘要：课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。精心“预设”是生成教学的基础，巧处“生成”是预设教学的精彩。在新课程教学中，我们应该做到科学而艺术地把握教学中的预设与生成。只有精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。《杨氏之子》课例片段评析
摘要：小学文言文多以串讲的方式教学，学生学习比较被动，效果欠佳。《杨氏之子》（人教新课标版五年下）的教学，老师在尊重学生自主阅读过程的基础上，大胆改变了串讲的方式，由浅入深，层层递进，收到了良好的效果，不仅对文言文教学有所启示，对现代文教学也有一定的启示。与阅读教学的本位“对一下表”
摘要：新闻联播音乐声起，看看时间，发现电视、电脑、手表、挂钟、手机上的时间均不在一个点上，有的还偏差甚大，总之在使用过程中受内外很多因素影响，它们常常走不到一块儿。不管是摆幅的大与小，操弄的对与错，即刻要做的是对一下表，校正一番，回到本位，回到正确的原点。综观时下的阅读教学，太多的凌空蹈虚，太多的装腔作势，太多的哗众取宠。过分强调拓展，忽视了文本；过分强调多元，忽视了求证；过分强调感悟，忽视了经验；语文教学中如何激发学生“写”的兴趣
摘要：兴趣是最好的老师，是学生学习的一大法宝。小学语文教材中的每篇课文都是经过编者精心挑选的，都是学生学习写作的最好范文。依托教材，适时地、恰到好处地进行读写结合，重视激励、体验，激发写作兴趣。编筐编篓 重在收口——例谈小学语文课堂结尾策略
摘要：课堂有一个耐人寻味、余音缭绕的结尾才会使学生产生课虽尽而趣无穷、思不尽、情未了、音犹存的感觉，才能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究愿望。以“向度”为标尺 明晰略读操作要则
摘要：在现实教学中老师常遭遇这样的困惑：想放手让学生去自悟自得；运用学习方法，可是学生的语文自读能力跟不上来怎么办？他们体会不到那么深怎么办？教师是否可以就此停步。浅尝辄止呢？有些老师心有不甘，就在一些局部教学时推进一点，深入一点，精细一点，可是又怕一不小心又掉人“精读”的窠臼。农村小学开放式作文教学刍议
摘要：开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。案例教学引导学生研究解题方法
摘要：引导学生研究解题方法、探索解题技巧，是每一个教师义不容辞的责任。教学中教师的主要任务就是要教会学生明确解题目的，理清解题思路。弄清解题程序，并在解题后进行适当的探索与研究。创设数学教学情境要注意“四别”
摘要：小学生的数学学是伴随着一定的情境，情境创设成了当前小学数学课堂教学的一道亮丽的风景线。然而，理性地审视当前的“情境热”，不难发现有的数学课堂片面追求时髦、花哨，冲淡甚至扭曲了情境教学的实效，导致课堂教学场面热闹而低效。笔者认为，构建有效的数学教学情境要注意以下“四别”。让数学课堂在资源活用中出彩
摘要：在教学中，注重预设，对教材进行还原、解读、重构，提升教材的文本价值；有效选择，适时把握来自校园的、生活的、学生的、课堂的各类资源；动态生成，发挥自己的教学机智合理利用意外教学资源，使教学活动真正落到实处。寻求数学预习的有效性
摘要：小学数学预习是学生学习个体的一种独立的探索活动，是一种良好的学习习惯。在新课程理念背景下，预习不仅是为掌握知识和技能而设置的学习活动，更是为了让每一个孩子都能得到发展。而在实际教学中，不少教师却认为数学预习是鸡肋，丢了不舍得，留着没用处。也有的教师认为：学生若课前预习对将要学习的内容失去新奇感，上课时会缺乏求知的欲望，养成不好的听课习惯。在学生知道了知识的有关结论后，上课老师如何讲？对学生学习数学到底需要不需要预习，教师争议颇多。培养学生空间观念“六感”——空间与图形策略谈
摘要：小学数学课程中的“空间与图形”的核心价值目标就是发展儿童的空间观念，探索学生空间观念培养的策略非常有必要。本文将从创设问题情境、立足生活经验、借助演示实验、加强实践操作、重视实际应用、注意反思总结几个方面展开论述。“生活”让数学课堂更精彩
摘要：《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学趣味的作用，体验到数学的魅力。如何让学生在现实生活中感受、应用数学知识，我从以下几个方面进行了探索。英语教学中教师课堂提问的有效反馈策略
摘要：课堂教学中，英语教师对课堂提问方法与策略的实践与研究比较多，而对提问反馈的研究较少。提问反馈即对课堂提问的反馈，指的是对学生回答问题的情况，教师给予一定的回应信息，以改进、提高学生的学习。布克和诺凡尔（W．F．Book＆L．Norvell，1923）的实验表明：学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极50反馈越具体明确，校正越有效。
