将改革进行到底
摘要：2010年是“十一五”规划的最后一年．也是编制“十二五”规划的重要一年，距离中国2020年全面建成小康社会只有两个“五年规划”期了．“十二五”规划编制和执行得如何．对于中国能否如期实现“全面小康社会”的目标至关重要。我理解“全面小康社会”是一个全体中国公民、特别是现在处于社会中下阶层的人们都要享受到的小康社会．如何办好乡村职业教育
摘要：我国各级各类教育已步入一个以全面提高质量和注重科学发展的新阶段。面对世界金融危机的影响．面对我国经济结构的调整和农民工大量返乡的事实．面对广大农民对子女接受优质教育的追求和期待．我们需要以科学发展观为指导全面客观地去思考乡村教育的体制、机制和结构问题，从技术型人才的层次分化看技术本科教育发展
摘要：职业岗位的总体变动趋势引起社会分层，从而对人才的类型与层次提出了不同的要求。技术型人才是独立于他类人才的一种人才类型。文章着眼于社会分层引发对技术师需求的角度，探索这种层次的技术型人才的知能结构与职业活动特征．从而探讨培养技术师层次的人才与教育类型及层次的关系，论证要培养技术师层次的技术型人才，发展技术本科是必要的，而且是可行的。困境和突围：从国际经验认知和解决我国农村职教的路向问题
摘要：上世纪90年代中期以来，我国农村职业教育发展持续低迷，面临为升学服务还是面向就业、为城市输送劳动力还是就地转化、培养农民子弟还是农民本身等多重办学困境。按照职教专家福斯特的观点及国际发展农村职业教育的共识．结合我国新时期的战略规划和职业教育自身发展的要求．农村职业教育应积极调整办学路向．以减少农民和富裕农民为本，通过创办有农村特色的职业学校，对留在家里的农民开展与其发家致富相关的实用技术推广．通过与城市职业教育构建联动体系对农民工开展农村劳动力转移培训．职业教育生态学理论体系构建初探
摘要：运用生态学、职业教育学等相关原理，对职业教育生态学的概念进行了界定。在此基础上，通过阐述职业教育生态学基本原理，探讨了职业教育生态学学科属性，描述了其生态环境和生态结构，并提出构建职业教育生态学方法论的初步设想，以期为职业教育生态学学科的创建与发展提供一定的思路。公共服务均等化与农民工培训
摘要：公共服务均等化要求政府必须为农民工提供职业培训，以解决其就业难问题。这种服务应是在确保教育公正的前提下，通过政府的体制创新加以实现。新生代农民工对培训内容的新需求解读——基于社会学视角
摘要：新生代农民工队伍日益壮大，其群体特征已经不同于第一代农民工的群体特征。文章在审视新生代农民工对培训内容的新需求基础上，并对其进行社会学解读，最后认为在农民工培训的设计和实施中，必须体现新生代农民工群体对培训内容的新需求，同时要对新生代农民工的期望予以合理引导。解读成人高等教育培养目标——从与普通高等教育、高等职业教育比较的角度
摘要：成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育在确立培养目标的教育价值取向大方向上及培养目标的宏观培养方向上具有共同点．但由于它们在本质属性、教育价值取向的侧重点、教育目的及学生特点方面的差异。决定了其在培养目标的具体方向、培养人才的具体规格及培养目标的最终落脚点上的区别。成人高等教育的培养目标更为复杂。很难用一段话来作一个统一的表述。总体来讲，成人高等教育特别注重学生可持续发展能力的培养．以终身学习、终身教育、全面提高人的素质、提升人的生命质量为落脚点的特点是其区别于普通高等教育与高等职业教育培养目标的主要之处。高职院校学生心理和谐的社会支持建构研究
摘要：社会支持的缺失，是导致高职院校学生心理不和谐的重要原因，而高职院校学生社会支持的缺失．正是其社会支持网不健全的体现。文章力图通过建构符合高职院校学生特点的社会支持网，从而发挥社会支持对学生心理和谐的促进作用。具体实施途径包括：建立家长、朋辈、教师、学院、社会的五级社会支持网；建构心理相融的环境；强化社会支持的导向作用；发挥社会支持网的教育功能。论高职教育园区的集聚效益：模式、类型、机制及影响因素——产业集聚理论的视角
摘要：高职教育园区的集聚模式主要有：市场推动模式、政府主导模式、混合作用模式；高职教育园区的集聚类型主要有：指向型集聚、经济型集聚、规划型集聚；高职教育园区集聚效益主要包括外部规模经济效益、范围经济效益、创新效益、竞争效益等；高职教育园区集聚效益主要受市场需求程度、政府支持力度、院校数量与规模、院校的办学能力、院校间的协同关系、院校间的共享能力等因素影响。高职院校学生职业化素质培养体系构建
摘要：职业化素质是员工职业能力的综合体现，本文以企业对员工的职业化要求为着眼点，从构建以职业化素质内容为重点的目标体系、构建以“三元教育”为支撑的培养体系，以及构建涵盖施受双方的评价体系等方面．讨论了高职学生职业化素质的培养问题。促进职业教育可持续发展的制度设计思考——发展自主性的视角
摘要：职业教育面临来自政府、用人单位、学生三个主体出于各自利益出发点的需求压力，丧失发展的自主性。在迎合需求中走入了发展误区，影响职业教育的可持续发展，主要表现为：信奉“效率主义”、忽视个体发展价值、忽视质量等。职业教育自主发展是实现职业教育可持续发展的基石，需要通过制度设计来促进自主发展，包括：协调个体利益和公共利益、建立国家职业教育标准制度、建立保障职业教育自主发展权利的决策制度。影响职教规模可持续发展的因素分析及政策考量
摘要：影响职业教育规模可持续发展的因素很多．其中人口的变化与分布、教育的不同需求、经费投入情况、社会分层引起的教育对象变化、工业化发展水平等是主要因素。目前，我国职业教育在谋求规模发展的同时，应清醒地认识到：在教育总规模一定的情况下，职业教育规模的政策性控制的有效性和持久性值得探讨：政策命令下的职业教育招生所产生的负面影响应该关注；社会不认可、家长不选择职业教育的真正原因需要反思。论我国职业教育的可持续发展
摘要：职业教育的可持续发展必须要坚持走中国特色的道路，在审视现实的基础上统筹协调教育内外的各种关系．从职业教育发展的多元化、集团化、内涵化、个体化等趋向出发，探寻可持续发展的路径。我国职教师资培养模式建构
摘要：从多元视闽下对我国职教师资培养模式的研究成果进行梳理和分析，指出当前职教师资培养存在的主要问题是：对职教师资内涵理解缺乏科学性；对职业教育教师职业规律认识不足；对职教师资培养缺乏理论指导。并在此基础上，提出以职业科学理论为指导，建构跨学科“专业”学习＋职业任务学习模式。高职院校教师职后培训存在问题及对策探讨
摘要：教师作为人类文明的传递者，在当今这个知识爆炸，信息量呈几何级数剧增的信息时代．教师仅仅接受职前一次性学历教育已远远不能适应时展的要求。教师必须接受职后培训等继续教育．不断汲取新的科学文化知识和进行新的教育理论再学习，才能使自身随着时展而前进。当前高职课程改革关键概念辨析
摘要：徐国庆在《江苏高教》2009年第6期中撰文指出．为了促进高职课程改革更加科学、有序地进行，急需清理最为其基本理论取向的关键概念。作者将这些关键概念归纳为五个基本方面：改革的核心目标是提升技能还是重组课程：改革的核心任务是结构定位还是内容定位：课程内容的重构是工作导向还是技术导向：课程内容的表达是标准取向还是教师取向；课程的逻辑基础是基于夯实基础还是生成基础。建国60年来中国高等职业教育的回顾与展望
摘要：刘彩琴、郭俊朝在《江苏技术师范学院学报》（职教通讯）2009年第9期中撰文对建国60年来中国高等职业教育做出了回顾与展望。作者首先梳理了中国高等职业教育产生与发展的几个阶段：
