民众参与教育改革实践前提及发展路径
摘要：民众参与教育改革是我国社会成熟的典型标识,是民众参与权的真实体现。这种参与重在实践,其实践前提是理解民众参与教育改革是什么、为什么和需要什么。其实践模式就是以什么方式来进行,具体包括以组织形式参与教育改革和以个人形式参与教育改革两种模式。要充分发挥各模式作用,我国需对其进行分类管理,利用各种杠杆加以调节,并形成民众参与教育改革的制度规约。教育政策民意表达的逻辑架构
摘要：教育政策民意表达的起点、过程、结果三个范畴,形成一个完整的教育政策民意表达理论架构和实践指向。其线索体现为：教育政策民意表达＂是什么＂,这是其起点;教育政策决策、执行、反馈过程中的民意表达是其过程;而教育政策民意表达的路径及每条路径指向的结果则是其实践归宿。这是进行教育政策民意表达实践的理论基石和法理依据,它有助于实现理性、主动、多元且有效的民意表达,改善教育政策决策品质,提高教育政策执行效能,为教育政策反馈提供依据。教育信息化融入基本公共教育服务的理念与途径——以北京市为例
摘要：教育信息化融入基本公共教育服务面临着教育服务质量提高、机会均等扩大、信息化优势彰显等诸多方面的现实需求。北京数字学校是教育信息化融入北京基本公共教育服务的新探索,其目标是实现无差别地保证每个学生、每所学校＂可获得＂＂会应用＂＂能扩展＂,实现基本公共教育服务的全覆盖,满足学生学习需要和发展需要,在学生真正拥有自主选择权利基础上实现真正意义上的教育公平。中小学媒介素养教育实施路径探析
摘要：在媒介受众中,中小学生是一个特殊群体,具有不成熟、易受影响、易困惑等心理特点,在接触媒介以及媒介消费方面带有功利性、盲从性以及娱乐性。因此,学校有必要开展媒介素养教育,以合理引导中小学生使用媒介。国外媒介素养教育在教育理念更新、培养优秀教师方面为我国提供了一定经验。我国在媒介素养教育中要不断更新教育理念,以高师中文专业为突破口,以中小学语文课堂为落脚点,培养优秀教师,提高媒介素养教育的效果。三“理”协调统一：教育合理发展的现实路径
摘要：教育合理发展应有一个明确的学术内涵,以避免教育实践中诸多的发展探索都冠以合理发展之名。教育合理发展要符合的理至少包括教育规律之理、教育价值之理以及教育发展现实之理三个方面,实现教育合理发展应坚持三＂理＂的协调统一。教育研究者努力将规律之理引入教育实践、公权力在多元价值博弈中扮演好监管和调节角色、坚持从实际出发设计教育发展是实现三＂理＂协调统一的现实路径。城乡学校一体化发展模式探究
摘要：制度创新是深入推进城乡教育一体化、实现基础教育优质均衡的必然选择,形、构、质是城乡学校一体化管理模式的核心要素,学校一体化的实现必然是形、构、质三者统一的一体化。城乡学校一体化可分为五种模式,即异形异构异质模式、同形异构异质模式、同形同构异质模式、同形同构同质模式、特色优质模式。北京城乡学校一体化的过程,也是城乡学校从异形异构异质走向同形同构同质的过程。如何利用＂别人的＂生成＂自己的＂,应该是所有参与城乡一体化建设项目的学校都要思考的问题。有效教学的生命向度
摘要：有效教学悬置了教师与学生的生命本体,湮没了生命的意义与价值,阻滞了教师与学生的生命关系,必须重构其生命向度。有效教学应着眼于教师生命价值的自我实现,确证教师的生命自我,涵养教师的教学智慧;应着手于学生生命意义的自由绽放,重视学生的生命体验,引导学生个性化发展;应着力于师生生命关系的共生融合,构建视域融合的生命关系,构筑互利共生的生态课堂。教学意义的迷失及回归
摘要：教学作为一种＂人为的＂＂为人的＂＂人在其中＂的意义世界,应该是促进人意义认知、意义选择与意义实现的实践过程,然而现实教学实践中意义失落现象比比皆是。其原因主要有以下三点：一是实体思维造成知识本身成为目的,人成为学习书本知识的手段;二是工具理性导致考试仅仅成为学生＂谋生＂的工具;三是知识拜物教导致了教学活动文化性的丧失。回归丰富的意义世界,需要教学由实体思维向实践思维转向,由事实立场向意义立场转向,由符号教学向文化教学转向。社会学视野下的课堂座位分析
摘要：在当今以班级授课制为主要教学组织形式的课堂场域中,座位因其与学生参与教学、生理健康、学习效率、课堂纪律等诸多方面有密切关系而成为教师、家长和学生的关注点。此时,座位超越了原有物理意义上的物质概念,进入社会学的研究视野。社会学视野下的课堂场域中的座位,是一种有限的教育资源,它具有身份表征和自我认同的特点,不同的座位体现并形塑了学生不同的班级生活方式,座位的安排是教师权力的体现,是各种资本博弈的结果。基于本体的文言文教学问题探源
摘要：要解决文言文教学中的难题,正确理解文言文本体及其价值至关重要。文言文的原生特点决定了它具有记载中华民族文化精华的资格,具有陶冶身心和涵育人格的生命价值,同时也正是囿于其特点产生了当前教学的困境。文言文教学方法是否得当,需要追本溯源,从文言文的认识论上找原因。只有建立在对文言文本体理解的基础上,充分尊重语言规律和学生兴趣,树立正确的教育评价导向,文言文教学改革才能够稳健推行。学校课程开发与整合的实践探索——以青岛经济技术开发区实验初级中学为例
摘要：三级课程管理政策的运行为课程适应地方经济、文化发展的特殊性以及满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性创造了良好的条件。而有效整合三级课程,是学校整体优化课程资源和课程实施过程、建设特色课程的关键。青岛经济技术开发区实验初级中学结合学校的具体特点和传统优势,开发并合理利用校内外各种课程资源,走出了一条＂国家课程校本化改造、校本课程精品化实施、特色课程品牌化发展＂之路。教学名师资源：内涵、分类及开发
摘要：＂教学名师资源＂是指中小学校优秀杰出、卓有建树的教学名师在教育教学过程中所呈现出的独特思想、育人智慧、课程理念、创新方法、精湛艺术等教育理念与教学经验的总结。教学名师资源形态大体可分为文本类、实录类、谈话类、日记类、研究类等。为了使这些精湛优质的教育资源传承发扬、充分利用,各级教育行政部门和教育科研机构要对名师优质资源进行系统发掘与整理、充分借鉴与利用、深化探索与研究。基于教师专业标准的中学教师专业能力发展对策
摘要：教师专业标准对中学教师专业发展提出了具体要求与发展方向。从实践来看,中学教师在专业能力方面主要存在以下问题：教学设计能力弱、师生沟通能力差、教学反思不深入。对此,中学教师应着力从以下四方面提升专业能力：开展中学生研究,提升个性化导学设计和教学能力;开展＂同课异构＂等课例研修活动,提升新的学科教学策略和方法应用能力;尊重和倾听,提升与中学生和家长沟通的能力;以文本的形式呈现反思,提升基于实践的教学反思能力。教师专业发展的语言转向及路径选择
摘要：教师对专业发展内涵、目标、动力与途径的主动辨识与合理建构,有赖于个体的语言转向。教师专业发展是一个持续的过程,也是由无数个片段与经验组合而成的专业经历。对自我的反思性理解需要教师对其专业经验与经历进行一种叙事反思与意义建构的语言转向,而教师专业发展的语言转向有其内在的实现路径与策略。浅淡教育家型校长的角色担当
摘要：教育家型校长是对教育和管理有着系统研究和实践,取得卓越成就,并产生了广泛社会影响的校长。要真正成为教育家型的校长,校长必须了解教育家型校长的思想特征、卓越习惯和优秀品质,完成以下角色的转变。一、教育家型校长要成为＂仁者＂爱,是教育的真谛,是教育的宗旨。教育之爱的特殊性在于教育家不仅要热爱教育事业,更要热爱教育的载体——学校,中小学美术教育中的个性培养
摘要：近年来,儿童美术教育广受学校及家长重视,但是在教学实践中,整体缺乏个性化培养是比较突出的问题。开展中小学美术教育的主要目的是充分发挥学生个体的才能,发展学生个体的观察、理解、创造和鉴赏能力。尊重儿童个性是美术教育的宗旨之一。从学生视角来看,目前我国中小学美术教学在个性培养方面应重点关注以下三个问题。保护环境 从我做起——广东省深圳市龙岗中学垃圾减量分类工作剪影
摘要：广东省深圳市龙岗中学创办于1990年9月，是一所面积较大、规划科学、环境优雅的花园式园林学校。1997年成功创建市一级中学，2000年被深圳市政府批准为重点投资建设单位，2005年12月成为省一级学校。经过20多年的发展，学校实现了从区一级学校到省一级学校的跨越式发展，从一所薄弱学校发展成为办学条件过硬、中考成绩优秀、素质教育渐成特色的优质普通初级中学。办学历程80载 辉煌业绩展风采——重庆市万州第三中学
摘要：重庆市万州第三中学创建于1926年，1953年更名为“四川省万县第三中学校”，1978年被确定为原四川省万县地区重点中学，2004年经重庆市人民政府批准为重庆市重点中学。
