学校安全与学校对未成年学生安全保障义务
摘要：在学校中,学生的活动和对学生的控制构成了教育教学过程中的一对基本矛盾,这意味着只要开门办学,实施教育教学活动,就或多或少地存在着发生人身伤害事故的可能性。因此,学校理应给学生提供相应的安全保障措施。学校的安全保障义务是法律附加于学校之上令其承担的在办学活动过程中保障受教育者人身安全的义务。不同学校因其法律地位以及管理方式不同而存在差异,这些差异之处都会决定不同学校的安全保障义务在内容上的差异。但是,由于学校对未成年学生的这种安全保障义务是一种以教育、管理、保护为主要内容的义务,学校的安全保障义务又有着共同的、确定的内容。我国异地高考制度变迁路径依赖与创新
摘要：规模成本效应、同构学习效应和协作效应三种自我强化机制所形成的正式制度路径依赖,与有限理性、集团利益冲突和适应性预期等三种自我强化机制形成的非正式制度路径依赖一起形成双重＂锁定＂,引发异地高考制度变迁的内在困境。为此,我国要将强制性制度变迁与诱导性制度变迁两种模式有机结合,培育异地高考制度变迁整合模式,形成中央与地方政府的互动合作机制,并构建整体、均衡的制度变革框架,加强制度创新与供给,以规避因创新＂锁定＂而可能引致的负面影响,缩短异地高考制度变迁周期。欠发达地区农村教师整体幸福感调查分析——以河南省D市为例
摘要：欠发达地区农村教师整体幸福感与当地教师工作积极性有密切关系,它影响教师的身心健康发展,还影响着教师队伍的稳定、教育工作质量的高低以及教育公平问题。基于对河南省D市（欠发达地区）农村教师整体幸福感的调查发现,农村中小学教师整体幸福感总分男、女均高于常模分数;小学教师幸福感低于初中教师;小学女教师的幸福感高于男教师;初级职称男教师幸福感高于高级职称男教师。试析均衡发展进程下公共教育权力变迁
摘要：义务教育的非均衡发展是由多方面原因造成的。从权力视角看,教育分权特别是教育财政的分权化使城乡义务教育非均衡发展的现状进一步恶化。促进义务教育均衡发展,须重构公共教育权力,重新界定政府在义务教育领域的职责与权力,并选择合适的教育分权策略。对于我国来说,上移与下放是公共教育权力变迁的基本走势：权力上移是指强化省级政府的统筹力度,进一步落实其具体责任;权力下放是指建立市场参与教育事务的运行机制,赋予学校更多的自我发展权。义务教育绩效工资政策执行模式分析——基于学校组织变革的视角
摘要：学校是义务教育绩效工资政策执行的最基本组织,不同的学校组织会采取不同的政策执行模式。当前,基于组织的不同,学校所采取的绩效工资政策执行模式主要有集体协作模式和个体绩效模式两种,这两种模式之间不存在优劣之分,只存在是否适合学校组织特征之别。义务教育绩效工资政策执行过程是一个不断面临分歧、冲突、利益纷争,解决分歧、冲突与平衡利益,逐渐接近政策目标的过程。在这个过程中,执行手段永远服从于学校发展的目的。农村教师编制动态管理有效路径探析
摘要：附加编制是指在中小学教师基本编制基础上,因某些特殊情况所必需增加才能保证教育教学工作正常开展的教师人数。2010年以来,国家在健全教师编制管理等方面出台了一系列政策,为进一步完善与落实农村中小学教师附加编制提供了新的政策机遇。附加编制因地、因事制宜的灵活性、针对性,应成为新时期健全我国农村中小学教师编制动态管理的有效路径。农村中小学教师附加编制的增编因素应包括留守儿童关爱服务,特殊教育学校或附设特教班学校,村小学和教学点,乡镇中心校,寄宿制学校,学校教育设备维护管理,教师脱产进修学习、轮岗交流、病产假等七种。学校发展由经济范式向文化范式的转换
摘要：当前我国学校发展以经济范式为主流。经济范式包括绩效范式、资源范式、特色范式等多种形式,因其对人自由发展的制约而必将被文化范式所取代。文化范式是以人的发展为中心,从人出发来建构学校文化,在学校文化中培育人的自由健全个性所形成的学校发展范式。要实现学校发展由经济范式向文化范式的转换,首先,在价值观上要由工具本体转变为目的本体;其次,在默许假设、共享价值观、共享行为规范和象征性活动四个层面,通过显隐互动,内外结合,进行整体渗透,特别是要把握制度改革和教育活动两大关键要素,创生优质学校文化。教育家办学视野下的校长专业发展
摘要：教育家办学是政府的提倡、社会的期盼、时代的呼唤和教育本身固有的规律。担负基础教育发展重任的中小学校长,理应有成为教育家的自信与追求。从教育家办学角度来看,校长专业发展涉及专业精神、专业伦理、专业智慧及专业成就等方面。首先,校长要加强敬业精神、人文精神、科学精神、创新精神等专业精神培育;其次,校长要践行教育公平,公平地对待每一个学生及教师,努力促进教育公平发展;再次,校长要加强教育哲学智慧和实践智慧积淀;最后,校长要有显著的办学成就。专业化视野下中小学校长领导力问题探究
摘要：随着社会发展,越来越多的职业走向专业化。尽管中小学校长已经成为一种独立的职业类别,但还没有达到专业化水准,尚处于半专业化阶段。作为表征中小学校长对学校成员影响能力的中小学校长领导力,其专业化程度已经成为衡量学校发展的重要指标。中小学校长为更好地履行教育者、领导者和管理者的职责,需要在专业化引领下提升其领导力。为此,中小学校长要加强自我领导训练,提高个人的领导素养;通过分布式领导方式,发展学校成员的领导能力;重视学校的文化领导,形成合作的领导环境。诊断式教学设计的意蕴、表征与范畴
摘要：教学活动质量的高低取决于教对学的有效指导,而教师指导行为的目的性、计划性、有效性首先体现在教学设计之中。诊断式教学设计是着眼于诊断的一种处方性教学设计,对教学系统及其基本要素全面准确的诊断是教学系统设计的基础,实现每位学生个性化发展是诊断式教学设计的宗旨。诊断式教学设计更是当前新课程视野下提高课堂有效性的重要手段。在操作层面上,诊断式教学设计具有诊断性和境域性两种表征形式,其范畴涵盖教学背景、目标、内容、组织、策略和评价六大系统。信息化教学资源共建共享机制研究
摘要：信息化教学资源的建设与应用对促进教学手段创新和教学方法变革以及促进有效教学和达成新课程教学目标将起到至关重要作用。信息化教学资源的应用是教育信息化的核心内容,是实现教育现代化的关键所在。它不仅对有效教学提供高效手段和方法,还能促进学生的能力和素质的全面提高与发展,对教育总体战略目标的实现将起到重要推动作用。综观国内外教学资源的建设、应用与发展,信息化教学资源的共建共享已成为当前推进教育信息化的主题,是一条适合我国国情的信息化教学资源建设与应用的平衡、动态、可持续发展的有效途径。群文阅读：从形式变化到理念变革
摘要：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读把阅读教学由＂单篇＂引向＂群文＂,形式的变化带来教育理念的巨大变革,引领语文教育由思想封闭走向思想解放,由个体学习走向集体建构,由知识灌输走向寻求共识,对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。中小学科技类精品课程建设研究
摘要：科技类课程的开设与实施是培养学生创新能力的重要途径。对北京市海淀区20所中小学、59名科技教师和865名学生的调研发现,学校指向学生创新能力培养的科技类课程较为丰富,以多种形式培养了学生的创新能力。但是,科技类课程还存在课程目标与育人目标一致性不强、系统课程建设和实施研究少、独立开发课程能力不足等问题。为了提高科技类课程建设与实施质量,学校应对课程目标与定位、内容与结构、教学与评价进行系统思考,开展精品课程建设研究;要明确科技类精品课程的内涵和要素、建设思路和模式,建设＂校园科普＂精品课程,突出边研边建、边用边改、基于教学实践的特点。不同类型数学知识的有效教学方式
摘要：知识总是通过一定的方式进行传递,方式不同,人们对知识掌握的速度、深度可能也不同。不同类型的知识在形成、发展、迁移等过程中具有不同的特点,知识的类型是有效教学方式建构的一个依据。根据学科知识和人的认识特征两个维度,数学知识可划分为联结性数学概念、运算性数学概念等八种类型。不同知识应该选取不同教学方式,数学教学有效方式的选取,首先应在观念层面上形成深度认识知识、知识教学促进能力发展等理念;在实践层面上依据运算性知识的不同特点,分别进行类比—提问、探究—发现、变式—练习、指导—归纳等教学方式的建构。开放式语文教学实践研究
摘要：课堂是学生发展的场所,自然、和谐、开放的课堂,能使学生的天赋得到自由发展,内心获得真正的解放。开放式语文教学打破学科界限,探索语文向自然、社会、现实生活开放,拓宽语文教育途径,开发和整合语文课程资源,尝试建构校内外沟通、学科间融合,真正关注学生学习体验、感悟和情感,关注学生创造潜能开发。＂开放式习作教学＂＂开放式阅读教学＂和＂开放式活动课程＂构成了开放式语文教学的实践维度。开放式语文教学追求无模之模,在实践中要把握开放的度。小学新教师专业成长促进因素分析
摘要：＂90后＂小学教师已经步入工作岗位,作为新一代小学教师队伍的生力军,人们向他们投去期待的目光,同时也发出质疑的声音。在较为丰裕物质条件下成长起来的、受教育背景相对优良的＂90后＂教师应有担当时代教育使命的能力,但其专业成长仍需要社会及教育管理部门给予充分理解与重视。具体而言,＂90后＂小学教师所需要的社会支持包括四个方面：一是要理解＂90后＂教师＂孤独＂的成长轨迹;二是要对其专业水准给予充分信任;三是欣赏其作为＂新媒体一代＂的独具特质;四是关注其专业发展需求,给予必要支持。教师评价偏见与反偏见评价构建
摘要：在教学进程中,教师往往在对学生展开的评价中存在偏见。与日常偏见相比,教师的评价偏见因示范效应而更具危害性,因师德规约而更有隐蔽性,因本意向善而蕴含特殊情感性。教师的评价偏见形式多样,具体成因也各不相同。基于当前中小学教师学生评价现状,有意识地矫正偏见反应、由＂凭感觉＂转向注重＂证据性＂的评价思路、从心存抵触走向＂深度接触＂、实现评价知识与行为的正向契合,理应成为教师反偏见评价构建的着力点。教师教育共同体建设三题
摘要：教师教育共同体是中小学（包括地方政府及有关部门）与大学合作建立的一种专业性团体,具有多种形式。教师教育共同体突破了教师教育主要在大学内进行的传统模式,对实现教师教育的专业化、一体化、终身化发挥着积极作用。目前,教师教育共同体建设取得了重要进展。实践证明,公平、联动、圆桌会议是教师教育共同建设的三个主要议题：教育公平是教师教育共同体建设的价值取向;以教师发展为中心的多元联动是教师教育共同体建设的基本实践;圆桌会议是教师教育共同体多元主体决策的有效方式。
