普通高中特色课程开发研究
摘要：《教育规划纲要》把普通高中开发特色课程列为当前推进素质教育重大改革试点项目。高中特色课程具备独特性、优质性、选择性、多样性和稳定性等特征，具有三方面的核心指标：一是课程门类和种类一定要多样；二是课程一定要有不同层次和不同倾向；三是课程一定要有不同的开设顺序和进度，不能完全齐步走。高中特色课程包括三大类：第一类是学校自己创造性开发的课程，是有特色的课程；第二类是学校对各种课程的创造性或特色化实施，是课程的特色；第三类是一所学校的整个课程结构及其实施方案，是课程的特色组合方案。现阶段，普通高中要稳妥开发特色课程门类，积极倡导特色课程实施，大力创新特色课程结构方案。科学促进现代学校制度建设
摘要：为克服现代学校制度建设过程中存在的过分依赖管理制度、忽视非正式制度建设、教学要求大一统等问题，真正实施依法治校，形成规范的现代学校制度，中小学在进行现代学校制度建设过程中，不仅要重视制度的作用，也要看到制度的不足；不仅要看到正式制度的作用，也要重视非正式制度的功能；不仅要加强各项制度管理，还要营造宽松的教学环境，建立开放的教学机制、多元动态的评价体系，同时赋予教师教学自主权。农村义务教育学校布局调整的功能探析
摘要：伴随着新世纪初我国农村地区启动新一轮学校布局调整，理论界和教育实践领域对学校布局调整给予了高度关注。农村学校布局调整存在正负两方面功能。从正向功能来看，农村义务教育学校布局调整使更多学生享受到了优质教育，在一定程度上实现了农村学生的教育公平，有利于促进学生的社会性发展；从负向功能来看，其导致部分学生丧失了入学机会，加重了学生的生活压力，助长了农村学生的“离农”倾向。教师轮岗制度分析
摘要：在现有的制度环境下，义务教育阶段的教师轮岗制度可能导致以下问题：政府、学校、教师以及学生家长基于自身的利益诉求进行博弈，极易产生道德风险、权力寻租与消极抵抗；教师轮岗制度与重点学校制度、学校自主办学制度等存在冲突；教师轮岗制度可能导致师生适应困难、学校特色丧失、教师工作缺乏积极性以及难以实现义务教育区域之间的均衡。实行对薄弱学校政策倾斜的差距补偿、对软硬件资源进行公平分配的资源均衡、尊重教师流动意愿的自愿申请、对各个学校进行比例招生可以更稳妥地促进义务教育均衡。保障农村教师发展的国际经验
摘要：农村教师的生存与发展是教育质量提升的关键因素，世界上许多国家在农村教师发展保障机制上摸索出了特有的经验。在社会保障方面，不仅有教师社会地位的保障，也有经济待遇保障和专业奖励性保障，其中经济待遇保障包括农村任教津贴、农村任教奖励津贴。在农村教师发展专项计划方面，不仅有农村教师培训计划、新任教师支持计划，也有优秀教师任教农村计划。此外，高校与中小学专业合作模式、农村教师定向培养模式、农村教师“自我成长”策略及农村教师交流机制等相关经验，对当今我国保障农村教师发展具有重要的借鉴意义。童年经历对创业企业领导风格影响分析——基于教育心理学的视角
摘要：童年经历对人的一生产生巨大影响。由于创业企业领导的领导风格对企业发展具有重大意义，且领导风格的形成与童年经历联系密切，研究童年经历对领导风格所产生的影响可以促使教育更有效地培养人才，促使领导者更好地调整自己的领导风格以适应创业企业的发展。基于文献分析和对创业企业领导的研究发现，家庭教养方式、家庭经济条件、学校教育和同伴关系都会影响创业企业领导风格的形成。创建特色学校的思考与实践
摘要：特色学校是在长期办学实践中形成的具有独特的整体风貌和显著的育人效益的学校，成为学校发展的必然要求。通过与“具有特长学生的学校”“学校特色”“统一特长学校”的对比，山东省青岛市香江路第二小学深刻认识到特色学校的内涵，提出“将特色根植课堂、用课程涵养特色”的指导思想，对特色学校建设提出三条策略：一是定向梳理，整体规划，分步实施；二是运用资源，开发课程，构建学校课程体系；三是完善课程体系，整体推进特色。教学当代转向：从“规训”到“对话”
摘要：规训教学是教育教学领域里发生的以“规训”为主要表征的教学形态，具有三大特点：普遍的支配性霸权、突出的工具意识和功能、显在的“蓝本”课程内容观。规训教学以其对自身和学生的负面影响使其遭遇内在性危机：教学沦为制“器”工具，失去灵性和人性；压抑学生的精神和生命自由；窒息学生的个性和创造性。由规训走向对话，是新的教学本质观的内在要求，对话教学以其独有的对话品性对规训教学提出挑战。教学实现由规训到对话的转变，要做到：弘扬追根朔源的“思”之精神，鼓励学生大胆言说；激活课程内容的文本“活”性，确立师生与文本的交往和对话本质；基于师生的真实交往，构建心心相印的生存关系。大班额学习共同体建构策略
摘要：构建学习共同体是破解大班额教学难题的基本途径。学习共同体的组建策略包括：确立分组标准、制订活动规程、组建学习小组。学习共同体的运行策略有：选择恰当的内容、把握合作时机、加强学习指导。学习共同体评价策略为：强调合作，彰显特色；非定期评价，强化成就动机；多方参与评价，引导学生自评。学习共同体的支持策略包括物质—技术支持策略、文化一心理支持策略、制度一管理支持策略。课堂观察的价值意义与改进策略
摘要：课堂观察是一种专业性的课堂研究方法，也是一种诊断教学的临床技术，更是架设于课堂教学与教育研究之间的桥梁。究其基本特征和实践框架，可以透视出课堂观察的价值意义：课堂观察有助于构建课堂文化，提升教学品位；有助于实现知识共享，提高教学水平；有助于凝聚集体智慧，促进教学创新。随着课程改革的不断深入，要想发挥出课堂观察的潜在价值，必须对当前的课堂观察加以改进：推行课堂观察的标准化，加强课堂观察的导向性，促进课堂观察的常态化。有效促进学生学习和发展的深度体验
摘要：学习中并不缺少肤浅而零散的体验，真正缺少的是能有效促进学生学习和发展的深度体验。学校应该改变课堂中体验的纯粹自发状态，将学生心理性和身体性的投入导向自觉和深入，将学生获得的能言说与不能言说的认识和情感导向深刻、丰富与强烈，将学生导向个人中心的和知识中心的关联体验。引导学生深度体验的核心问题是当前课堂教学中有效促进学生学习和发展的得力抓手，它具有立意的活动性特征、情境的整合性特征、设问的适应性特征和功能的引导性特征。也论语文教学的人文性及其实现
摘要：语文教学的人文性是指在语文教学过程中通过教学内容生成、教学方式运用及教学评价引导对学生人文精神所产生的熏陶与感染，应当区别于语文的人文性、人文性的语文教学，也不能止步于课堂形式的热闹。语文教学的人文性在目标维度上指向学生人格完善，内容维度上指向所有语文活动，方法维度上指向自我反思实践。依据课文特点是实现语文教学人文性的基本途径。外语教学对文本强化的有效使用
摘要：在中小学外语教学中，文本强化既可以在教学前期启动学生注意，又可以在教学后期强化学习效果。影响文本强化有效程度的因素很多，教学前期准备时有被强化部分的性质、强化文本的输入水平和学生先前的知识等；教学中期有干预时间的长短期、简单还是复合强化等；教学后期有测评任务的类型等。由此，教师应持续综合利用多种教学手段，选择信息量大、语法复杂的知识以及与学生知识水平相适宜的文本长度进行有效的文本强化，并选择适宜的测试任务来评估其有效性。2012“回响中国”腾讯网教育年度总评榜启动
摘要：近日，由腾讯网主办的2012年“回响中国”教育年度总评榜全面启动。活动期间，腾讯网将组织亿万网友共同回顾2012年教育圈里大小事件，致敬年度榜样力量，破解教育难题，评点年度热点。习作教学如何教
摘要：习作教学的首要任务是“教”儿童学习写作。可是“教什么”“怎么教”，长期以来一直是习作教学中模糊而游离的话题。在习作教学中，写作内容不等于教学内容，教师行为不等于教学行为，学生习作状态不等于其习作水平。在新课程背景下重建习作教学，要让习作教学回9-3交往目标，重建“教”的动力；使习作教学基于课程架构，落实“教”的内容体系、知识系统和操作细节，成为一个“教”与“学”相互依存的共同体。基于教师专业标准的小学教师职前培养
摘要：2012年9月，教育部颁布了《小学教师专业标糊。《小学教师专业标渤倡导“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四个基本理念，对小学教师职前培养实践提出指导意见。据此，小学教师职前培养应当将“学生为本”视为小学教师教育的灵魂；师德教育是小学教师教育的第一要素；能力培养是小学教师教育的重点；发展性则是小学教师教育的生命力所在。实现以上四点的关键是建设一支具有特色的教师队伍。教师课例研修的理论视野与实践要义
摘要：切入教师的教学行为成为实践层面上以校为本教学研究的应然路径，即以课例研修改进教学继而促进学生、教师、学校的协同发展。课例研修从组织视野下的教学设计开始，其基本要义包括：在反复设计中融合组织学习与自我改进，随后的反复授课要实现从思维到行为的双重发展与超越；专业观课要促成专业评课和专业反思；同课异构、异课同构在于对课程目标的关注，“同”与“异”是针对课程目标即教学价值而言的；跟进测评使课例研修的理性增值；完整的课例研修呈现教师说写结合凝练而成的笔墨文化。试析教师劳动创造性的实然与应然
摘要：教育对象的特殊性和情境的复杂性决定教师劳动要具有创造性，然而，教师劳动创造性的应然诉求并非总能如愿以偿，其实然与应然之间总存在背离。导致教师劳动创造性背离的外部原因在于习得无助，内部则困于张力式微。为凸显教师的劳动创造性，体现其应有价值取向，需要教育领导层、教师自身、教师专业组织共同努力：一是要发挥领导的示范作用；二是教师要自觉学习、扩大知识面，自觉研究课堂问题；三是教师专业组织要开展同伴合作，取长补短。
