从学有所教到学有优教：坚定地推进素质教育
摘要：国务院参事室、光明日报社、中国教育学会、中国教育电视台联合举办教育论坛，研讨“为了孩子健康快乐成长”，论题鲜明亲切，立意深远，旨在推动基础教育深化改革，意义重大。教育要顺应孩子成长的天性
摘要：教育是建设和谐社会的基石,关系到儿童的健康成长,也关系到每个家庭的幸福。因此,教育始终是社会关注的热点。当前,教育竞争激烈,学生学业负担过重,忽视儿童良好品德行为的养成,损害儿童的身心健康发展,引起社会各界的严重关切。教育的激烈竞争,反映了社会的矛盾和竞争,同时也受到陈旧教育观念的干扰。我们要正视现实,既要认识到现实社会的矛盾,又要认识到儿童成长的规律,争取让每个儿童都能健康成长,都能在社会上获得成功。重新认识基础教育“独立价值”
摘要：基础教育就其性质与价值而言,一是要立足＂每个学生＂。许多学校从关注整体到关注个体,从关注百分比到关注每一个学生,这既是教育观念的更新,也是教育观念的回归。在关注每一个学生发展的前提下,不少学校提出促进学生个性化发展的追求。他们认为,促进学生个性化发展,不仅是一次重要的教育理念革新,更是未来发展基础教育的价值取向。我国教育评价现状与改进建议
摘要：在我国,学科考试成绩实际上是对学生评价最主要的标准,学生的升学率则是对学校工作评价的最终指标,这样层层向下传递的沉重的考试压力成为不利于学生健康成长的最重要因素之一。其原因是我国目前的教育评价体系存在着标准单一、方法简单、技术落后等弊端,因此,改革教育评价的标准、内容和方法是促进学生健康成长的重要制度因素。省域减轻学生过重课业负担认识与举措
摘要：中小学生课业负担过重,这是时下孩子和家长呼声最强烈的问题,是社会对教育批评最多、最严厉的问题,也是影响孩子健康快乐成长的最直接的问题。努力把时间、健康、能力还给学生——山东省规范办学行为、实施素质教育的探索实践
摘要：近年来,特别是2006年修订颁布的《中华人民共和国义务教育法》把实施素质教育作为法律规定以来,山东省按照党和国家的一系列教育方针政策要求,经过2007年整整一年的调研论证、制订方案等前期准备工作,从2008年开始,以省为单位全面启动了新一轮规范办学行为、实施素质教育工作。基于素质教育理念的小班化教育探索——天津市的实践与思考
摘要：小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生全面发展和个性发展的教育组织形式,是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。从1997年开始,天津市在小学开展小班化教育试点。全市18个区县300多所学校参加了试点。深刻认识和把握基础教育改革的着力点——“为了孩子健康快乐成长”教育论坛综述
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出：＂要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。＂为了贯彻落实这一要求,切实减轻中小学生课业负担,由国务院参事室、光明日报社、中国教育学会、中国教育电视台共同主办的＂为了孩子健康快乐成长＂教育论坛于2011年12月11日在北京钓鱼台国宾馆举行。全国“扫黄打非”办 公安部挂牌督办假冒伪造《中国教育学刊》等重点案件
摘要：全国＂扫黄打非＂办联合公安部治安管理局近日发出通知,5起＂两非一假＂案件列为全国＂扫黄打非＂重点案件挂牌督办。其中,北京假冒伪造《中国教育学刊》等期刊案成为挂牌督办重点案件之一。试析转变教育方式与提高教育质量
摘要：当前,提高质量是教育改革发展的核心任务,而提高教育质量的关键在于转变育人方式。育人方式的转变需要在科学发展观引领下做到以下四点：第一,转变人才培养观念,注重面向人人,因材施教,为每个学生提供适合的教育;第二,转变教育教学方式,突出自主性,促进学生生动活泼地发展;第三,转变学校管理方式,增强民主性,促进学校内涵发展、科学发展;第四,转变教育评价方式,体现激励性,注重全面评价。教师绩效工资实施问题及其臻善——基于对浙江省的实地调研
摘要：实施教师绩效工资的初衷是为了整体提升教师群体地位、系统平衡教师群体内部差异、切实强化教师工作责任。但该政策在具体实施过程中却导致了教师教育教学失力失责、校长在行政管理中失权失职、城乡教师流动失衡失序等不良问题,也引发了教师职业及其声誉失信失效、绩效考核操作重权重利等潜藏危机。为此,各地应明确该制度实施的对象及其特点,厘定绩效考核实施细则的项目、内容构成与奖励分配比例,分门别类、分层择量制订详细的工作量计算体系,确保绩效考核实施细则兑现的公正、公平、公开与及时、定时、有序。校长专业化建设：教师共同体管理视角
摘要：我国很多高师院校和综合型大学的教育院系积极建立并发展与中小学合作促进教师发展的专业共同体;许多中小学也努力争取高校参与其教师校本培训,还有更多的学校教师自发组织专业学习与发展共同体。这种变化向传统的学校管理方式提出挑战。推动教师共同体的健康发展,需要校长专业化建设采取新举措：深刻理解当代治理理论;掌握教师专业化的知识与能力;学会分享校际经验,不断提高校长自身专业发展的水平。我们为什么需要“灵动教育”
摘要：灵动教育是指触动灵魂或心灵的教育。在教育过程中,灵动教育一以贯之地秉持以下理念：尊重儿童天性,把孩子当孩子;教育中没有失败者,人人都要在教育的引领中获得成功。实施灵动教育要求教师做到以下几点：树立平等意识,做到真诚倾听;激发学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生奇思妙想;优化教育交往,构建师生生存关系。小学校园诚信文化构建与教师行为选择
摘要：诚信文化建设是我国现时代的重要命题。目前小学校园中安全感、归属感和公正感普遍缺失,严重影响校园诚信文化的品质。教师作为道德观念的＂形象代言人＂、学校生活的引导者和小学生的＂重要他人＂,其行为选择直接决定着小学校园诚信文化构建的成败。教师应该审慎地选择自己的教学行为、管理行为和交往行为,从而有效促进小学校园诚信文化的形成。论作业与教学关系的重建
摘要：学业负担过重问题日益成为制约当前我国教育事业发展的顽疾,成为我国教育体制患上的一种慢性病,深入分析其产生病理是我国基础教育改革的破冰之举。作业与教学间存在着三重关系,即本源—支流关系、目的—手段关系和异体—同趋关系。成绩与时间是维系这些关系的扭结,学校高压、教师失控与学生无助是作业与教学关系异化的临界点。确保师生平衡、家校平衡和校社平衡是重建作业与教学间动态平衡关系的出路。如何实现“教是为了不教”
摘要：为实现＂教是为了不教＂,研究者应抓住教育的本质规律、学生的认知规律、教材编排的知识体系等,总结归纳出符合学生身心发展的方法和策略,为学生的终身发展奠基。吉林省松原市宁江区从课堂存在的症结入手开展实践性研究,总结出以＂一讲三化＂策略教学法为切入点的高效课堂教学基本模式。所谓＂一讲三化＂,即讲解策略、强化策略、内化策略、活化策略。讲解是感知,强化是训练,内化是吸收,活化是迁移。数学理解三种方式及其课堂教学特征
摘要：数学理解有三种方式,即记忆性理解、解释性理解和探究性理解。其中,记忆性理解的教学只要求学生记住事实材料,通过机械记忆、模仿与简单套用,反复训练学生的记忆能力。解释性理解的教学通过教师对原理、理论的系统讲解发展学生的理解能力,但学生得到的仍是教师传授的内容,而不是学生自己的领悟。探究性理解的教学则是以问题为中心,引起学生对重要问题产生困惑,通过对话和交流引导学生独立探索发现规律和建构知识的意义。三种数学理解方式分别对应着行为主义、认知主义和建构主义的学习心理观。课堂教学应综合运用三种理解方式,力求让学生达到探究性理解。西方数学教育中数学素养研究述评
摘要：在西方数学教育中,数学素养的理论与实践研究主要体现在数学素养的要素与水平、数学素养的评价以及数学素养的教学等方面。这些研究成果对深化本土研究工作具有重要的意义和启示：西方对数学素养构成要素的研究具有一定的学理基础,为我国厘清数学素养的构成要素提供思路;国际评价项目的评价依据、考查方式等都具有较高的参考价值,为我国制订数学素养的评价方案提供参考;西方对数学素养教学的研究并不停留在思辨研究和文献分析上,研究方法呈现出质性取向,为我国探索数学素养生成的教学研究提供方向。
