《规划纲要》让我们形成共识凝聚力量——解放教育 还权校长
摘要：编者按：2月28日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿正式向社会公布，再次就教育改革和发展问题问计于民。本刊本期特别组织刊发的朱永新、魏书生、贺乐凡、王本中4位教育专家的文章，意在为形成一个具有广泛共识的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》建言献策。本文所讲的《观划纲毒盼均为征求意见稿。五个看点一个建议
摘要：2008年、2009年我3次到北京参加《国家中长期教育改革和发展规划纲要》咨询专家会议。今年1月又参加了温总理亲自主持召开的座谈会。我的六点修改意见
摘要：看了《规划纲要》，我觉得内容比较全面，基本上当前群众关心的教育热点问题都涉及到了；框架结构比较完整，许多构思有创意。我个人的印象是，总体感觉良好，有些内容激动人心，但个别地方还需要斟酌，具体有六点想法。对高中阶段教育的建议
摘要：就舰划纲要》中关于“高中阶段教育”相关内容谈谈自己的看法。关于我国义务教育均衡发展之审视
摘要：义务教育是各级各类教育的重中之重，义务教育均衡发展是义务教育各项工作的重中之重。推进义务教育均衡发展是时代的呼唤、群众的期盼。推进义务教育均衡发展是政府的法定职责，是落实科学发展观的重要体现，是实施素质教育的有效路径，是提升基础教育水平的现实选择。虽然目前我国义务教育均衡发展取得了一定程度的阶段性成果，但还存在一些问题，还不能满足广大人民群众对优质教育的需求，这需要我们在总结经验基础上，依据义务教育法规定和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，明确重点，因地制宜，切实推进义务教育优质均衡发展。国务院总理在2010年《政府工作报告》中指出 2010年教育工作要着重抓好五个方面
摘要：教育、科技和人才，是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合国力的核心。城乡结合部学校布局调整与资源配置研究——以湖南省株洲县为例
摘要：湖南省株洲县是国家“两型社会”建设综合配套改革试验核心区的重要组成部分，同时也属于城乡结合部。2007年以来，该县抓住机遇，对学龄人口的自然变动和迁移变动等重点问题进行了系统调研，对办学规模和设点布局进行了科学规划和论证，以项目建设和师资配备为抓手，对全县中小学进行新一轮布局调整。株洲县的实践告诉我们：中小学布局调整要适应社会的发展变化；要坚持科学的规划和论证；同时要多种保障措施齐下，确保边远山区小学和教学点的质量。当代中国乡村教育发展的时、空、向度——文化哲学的政策诠释
摘要：教育的本质是文化传承的工具。在世界各国教育改革风起云涌的情况下，以文化哲学的眼光来审视当下中国乡村教育发展的时、空、向度实属必需之举。对文化时间性、空间性、价值性的哲学之思，要求当下中国乡村教育发展关注以下三点：在时代定位上，应立足现代而非后现代，随时间推移而自主地进行；在地域定位上，应将他者视为仅供参照的差异蓝本，自我本位地进行；在价值取向上，应以精神为导引、在物质与精神双向分而挺进的高位统合下进行。中国村落学校的离土境遇与新路向
摘要：村落学校作为中国乡村文化变迁中的嵌入者，因“文字下乡”而兴盛，因“离土中国”而迅速被撤并，出现“文字上移”的反向过程。这使村落学校面临着一连串问题：家长离土，学校离村，孩子离家，儿童离校。这些连锁问题导致村落学校建设发展处境艰难。化解这些问题可从以下方面努力：在国家层面建构公共型教育财政体制，缓解基层政府教育财政负担；学校布局调整要适可而止；整体规划设计村落学校的综合功能；理顺“以县为主”的管理体制，切实提高村落学校教师的待遇。家校合作的动力之源——组织社会学的阐释
摘要：家校合作的根本目的是促进学生的发展，但现实中家庭和学校之间的交往总是打上各种社会的烙印。从组织社会学的视角看，推动学校与家庭合作的动力之源有三个，即资源依赖机制、认可与合法性机制、关系网络机制。这些机制在某种程度上规定和调整着学校与家长的交往方式和程度甚至规则。对这些机制进行深入剖析，有助于我们了解家校之间的深层关系，寻求家校合作的有效途径。课程实施落差的表现、成因及其消解
摘要：课程实施落差指课程改革的理论设计与实践效果之间的偏离，它是课程改革推进中客观存在的事实，表现为流程性落差、层级性落差和地区性落差。其成因复杂多样，主要是课程改革的复杂程度、课程政策执行的偏差、传统观念的影响和物质条件的制约。正确理解改革的复杂性、提高课程政策的适切性、赋权学校和教师、增加对弱势地区经费投入是消解落差的基本路径。课程文化变迂路径探析
摘要：课程改革的实质在于新课程文化与原有课程文化之间的融合转化，即课程文化的变迁。因此，课程改革的成功与否，取决于新旧两种课程文化能否实现有效的融合转化，即实现课程文化的良性变迁。要促进课程文化的良性变迁，首先不能将理论作为具有普遍性的客观真理简单移植，而应放于其产生的文化背景中加以认识和理解；其次，不能简单、情绪化地对不同课程文化进行好与坏的价值区分，而应正确认识不同课程文化所具有的差异，理解差异；第三，要尊重课程文化传统，在本土课程文化传统的基础上对蕴含异域文化价值成分的新课程文化进行创造性的转化。唯有如此，才能真正实现不同课程文化之间的融合。加速我国课程文化健康良性变迁，从而实现课程改革的成功。教学手段须回归课堂教学实践
摘要：深化基础教育课程教学改革是一项系统工程，需要全方位的参与和具体化的系统研究。教学手段的基本特性主要表现在目的性、活动性、整合性、实效性、发展性五个方面。教师应区分各种教学手段的功能类别，更为理性地灵活选用有效的教学手段。在选用不同教学手段时，教师可以遵循以下程序：明确教学手段的服务对象，具体落实要实现的教学目标；根据教学目标和教学对象的特点，选用教学手段；分析可供选择的手段类型和特点，选定有效的教学手段。科学探究教学存在的问题及建议
摘要：探究教学是新课程改革的核心理念之一，广大一线科学教师在教学实践中进行了以本学科知识为依托的科学探究教学的积极尝试与探索。目前中学科学探究课堂教学实践中还存在着诸多问题，如教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，对科学探究教学缺乏应有的指导，将科学探究教学等同于科学家搞研究，不愿开展科学探究教学等。针对这些情况，学校应为开展科学探究教学创设基本的条件；开展科学探究教学时，做整体规划设计；重视对教师的培训；完善考核制度。另外，问题、假说、求证是科学探究必不可少的核心部分，澄清这一点，有利于教师更好地在课堂教学中开展科学探究教学。“叩问”数学课堂否定性评价
摘要：否定性评价与肯定性评价一样，都是新课程发展性过程评价的重要组成部分。教师在现实课堂教学中进行中肯、贴切的否定性评价是必不可少的，关键在于实施过程中能够巧妙处理、灵活运用。教师应该反思自己在使用否定性评价时学生是否能坦然讨论错误、是否留给学生自我修正的机会、是否暴露了学生的思维错误、是否充分利用了学生的错误资源、是否与肯定性评价有机结合等几个问题，这样才能使否定性评价达到理想的效果。历史教学设计观的转型探析
摘要：新课程视野下的历史教学设计观转型不仅是一个适应外在系统变化的过程，也是一个走出传统历史教学设计范式困境的过程。这一过程已经迫在眉睫。历史教学设计观应以“整体意识”为核心，实现历史教师设计思维方式的整体转型与突破；以“结构意识”为主线，实现历史课堂教学设计的结构性转型与突破；以“课程标准”为准绳，实现历史教学设计理念与实践实质转型与突破；以“问题意识”为契机，实现课堂教学设计深层追问转型与突破。书法教育校本课程的育人价值
摘要：中国书法教育源远流长，内容丰富，形成了独特的书法教育文化。在今天中小学校本课程开发中，继承和发扬古代书法教育的合理内容，组织开发各具特色的书法教育校本教程，对中小学生了解和传承中国文化、形成良好心理品质、培养高尚道德情操、提高艺术审美趣味等具有很好的促进作用。中小学在开展书法教育时，要认识到它所具有的育人价值。更好地发挥它在学生成长发展中的作用。三方协作同盟：学校发展新主张
摘要：三方协作是学校发展的外部推动力量，指政府、大学、学校基于共同愿景，本着平等互惠原则，共同促进中小学管理质量和效能提升。学校文化驱动模式是学校发展的合力，以学校文化建设为抓手，全面驱动学校整体改进与发展实践。使学校朝有利于教师专业发展和学生健康成长的方向发展。校长的文化自觉是学校发展的内在能动力量，指校长善于利用一切外在助力和资源，对学校文化的自我觉醒、自我反省和自我创建。
