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中国教育学刊 2009年第05期杂志 文档列表

中国教育学刊杂志谋划教育改革和发展

办好每一所学校 教好每一个学生——关于制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的32条建议1-4

摘要：一、对我国当前基础教育的基本判断新中国成立以来,特别是改革开放30年来,我国基础教育为社会主义现代化建设作出了重要贡献,极大地提高了我国国民的基本素质,取得了显著成效,主要表现在：教育观念不断更新;教育规模不断扩大,全面普及了九年免费义务教育,建立了世界上最大的基础教育体系;教育质量大大提高，对学生的基本知识、基本技能教育在国际上居领先地位；教育教学改革日益深入，教育体制和结构日趋合理；等等。

亚太发展中国家农村教育经验及启示5-9

摘要：进入21世纪以来,亚太发展中国家①农村教育取得了巨大成就,但同时这些国家农村教育还存在数量、质量、均衡、管理等方面的问题,农村教育仍然比较薄弱。针对这一现实,亚太发展中国家的基本做法有：强化国家行为,重视教育扶贫;政府办学为主,鼓励社会各界和家庭参与;学校教育为主,兼用多种办学形式;提倡基于学校的管理,发挥学校办学自主性;等等。这些经验对我国发展农村教育的启示是：政府应加大对农村教育的投入,同时继续鼓励利益相关者积极参与;农村教育应发挥多种功能,为当地经济社会发展服务;因地制宜,制订切合的教育规划和政策措施;加大国际合作与交流,推动实现全民教育目标。

我国教育公共服务体系的创新及构建10-12

摘要：教育公共服务是伴随着现代学校和公共教育制度的发展及现代政府主要职能逐步转向公共服务而出现的。随着我国行政体制改革的深入和政府公共性服务职能的加强,作为我国公共服务体系基本内容之一的教育公共服务应从以下几方面进行创新和构建：把教育公共服务作为政府的一项基本职责;实现教育公共服务供给主体的多元化和供给方式的多样化;完善教育公共服务的监管和评价体制。

农村学校布局调整要关注学生安全问题13-15

摘要：农村中小学布局调整是我国近年为解决农村中小学生源急剧下降、办学条件较差、教育教学质量较低等问题而采取的一项重要教育政策,目的是优化农村中小学教育资源配置、提高农村中小学办学水平、促进农村基础教育均衡发展。但此项工作在实施过程中引发了一些人身安全、健康安全问题,这会对学生、家庭乃至社会造成不良影响,不利于农村义务教育的普及。针对这一现象,农村中小学布局调整应结合实际,因地制宜,统筹规划,区别对待,分步推进,以减少或避免安全问题的发生。

农村学前教育政策审视：期待更多关注16-18

摘要：改革开放30年以来,我国农村学前教育政策经历了两个主要阶段：第一个阶段是依靠群众集体和教育部门共同发展农村学前教育;第二个阶段是依靠社会多元化供给发展农村学前教育。目前我国农村学前教育发展中的主要问题有：应试教育的冲击导致学前班“小学化”“成人化”倾向严重;幼儿教育行政网络在政府机构精简中受到冲击,在园幼儿安全隐患普遍存在;农村幼儿教师身份不明,来源困难,师资队伍老化。政府是社会的主导和管理部门,利用财政经费支持引导幼儿教育,规范和管理幼儿教育是其不可推卸的责任。

中国教育学刊杂志人才培养模式创新研究

培养创新人才后备军的实践与思考19-23

摘要：培养“具有国际视野、厚德博学、文理兼长的杰出人才后备军”是山西大学附属中学近年探索实践的核心课题,这种理念使一大批优秀学生脱颖而出,也实现了学校历史性的跨越,使学校成为广受社会和家长欢迎的优质学校。山西大学附属中学的主要做法有三：一是精心培育人才成长的沃土,以“志存高远、脚踏实地”的校训引领师生的发展,形成“自主发展、追求卓越”的学生文化和育人氛围;二是为学生的个性发展搭建平台,构建了包括统选、任选和活动类课程在内的校本课程体系,为满足学生的个性化发展提供了坚实的课程支持;三是帮助每一个学生发现兴趣和潜能,鼓励学生通过自主学习,参与高水平的各类竞赛,形成了“以兴趣特长为动力,以自主学习为方式,以校本课程为依托,以竞赛获奖为标志”的特色育人模式和学生“自主发展、个性发展、特长发展”的学校育人特色。

“三全”质量管理观下的课程教学改革探索24-27

摘要：教学质量的高低决定人才培养质量的高低,关系到学校的生存与发展。随着新课改的推进,传统教学质量观的弊端日益凸显：它过分强调工具论的价值取向,忽视了社会和个人的发展需求;缺乏对创新能力的培养和开发;无法形成教师和学生参与管理的自觉。基于这些问题,学校应该树立全面的教学质量观：“要以学生为本”,树立全面发展的教学质量观;要面向全体学生,树立全员教学质量观;坚持宏观与微观相结合,树立全过程的教学质量观。这种全面质量观是可持续发展的,能够促使学校人才培养的不断提高。

中国教育学刊杂志教育理论研究

教学公平重要性及实施策略28-30

摘要：教学公平是教育公平中的重要方面,它具有四种属性：协同性、差异性、整体性和共益性。教学公平具有重要意义：它可以确保教师责任的履行,有利于推进素质教育,实现从精英教育向大众教育的转变,保证教学和谐以及教学资源的合理利用,实现学生合理的发展。教学公平的主要实施策略有：教师交往要公平,教师评价要公平,教学资源分配和利用要公平,学生参与机会要公平。

国内教师文化研究历史追溯与思考31-34

摘要：近年来,教师文化成为学校管理和教师教育研究的一项重要课题。回顾国内学者的教师文化研究,其呈现出从文化现象领域到学校管理领域,再到课程领域和教师专业发展领域的宏观、中观层次,再到教师行为方式的微观层次的趋向。教师文化研究在内容和思路上逐步深化,但也存在疏漏之处,这为我们今后的研究提供了新的方向。

课程概念的文化阐释35-37

摘要：课程概念是课程研究的逻辑起点,但传统课程概念大多是以认识论为哲学基础,其不足在实践中日渐凸显,需要我们以新的视角对课程概念进行重新建构。课程与文化紧密相关,以文化为视角来阐释课程概念可表现为以下两个方面：静态上的课程是具有教育性的先进文化的方案;动态上的课程是课程研制主体传承、创造先进文化的过程。

中国教育学刊杂志现代学校领导与管理

校长课程实施能力的若干思考——基于北京市高中新课程实施的探索38-41

摘要：课程实施是将书面课程付诸教学行动的实践历程,是课程发展的重要环节。课程实施过程中,校长发挥着重要作用。在北京市高中新课程推进过程中,校长的课程实施能力主要体现在构建课程体系、开发校本课程、改进校本教研、组织师生培训等方面。要迈向成功的课程实施,校长还需做到：提供课程开发的哲学方向,针对不同的课程领域关注不同的问题,引导教师展开行动研究以及创设学校内合作的团体。

论薄弱学校教育资源的多渠道供给42-45

摘要：薄弱学校教育资源匮乏作为城乡教育统筹中的教育资源均衡重点与难点,可以综合采取“互动式”的城乡中小学教师在岗交流、“生成式”的薄弱学校教育资源开发、“联动式”的师范生顶岗实习与薄弱学校教师轮岗进修、“资助式”的高师院校对薄弱学校教育资源支持、“多媒体式”的教育资源信息化获取等多渠道加以解决。在这个过程中,需要系统考虑“互动式”“联动式”“资助式”“多媒体式”这几种方式的优势与局限,扬长避短,多管齐下,从而推进城乡教育统筹,促进教育均衡而和谐地发展。

中国教育学刊杂志讯息传真

阳光喔作文教学新体系理论与实践研究开题45-45

摘要：中国教育学会教育实验研究分会“十一五”立项课题《成就思想创造快乐———阳光喔作文教学新体系的理论与实践研究》日前在北京开题。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦教授、北京师范大学郑国民教授、华东师范大学杨小微教授等专家对该项课题设计和研究思路进行了论证。

中国教育学刊杂志现代学校领导与管理

促进学校教育与社区教育相结合46-48

摘要：教育是社区的一种重要职能。学校教育与社区教育应紧密联系、互相配合、共享资源。学校要依托社区,构建青少年教育社会大课堂;向社区开放,与社区形成教育合力。学校与社区双方整合资源才能实现“教育社区化,社区教育化”的设想。

中国教育学刊杂志学校文化建设

名校文化建设启示录49-51

摘要：古今中外,大凡名校都具有其独特的精神气质和文化魅力。名校成功的实践经验给当下学校文化建设带来深刻的启示：学校制度就是通过强制性的力量,对学校成员的行为进行规范、引导和约束,从而形成学校制度所期望生成的学校文化;学校的办学理念主要依靠课程来实现;名师是学校价值观的践行者,对内提供角色榜样,对外代表学校形象;仪式和典礼是有助于文化繁衍和发展的象征性活动,它为学校的日常运作赋予更深层次的意义和价值;校长是学校文化的塑造者;优美的环境可以陶冶学生的性情,养成良好的品格。

学校文化建设问题及对策52-54

摘要：当前,很多学校的学校文化建设存在一些问题,主要表现为：对学校文化建设认识不足,意识不强;对学校文化建设的内涵理解片面;过分注重形式,忽视内涵;缺乏规划,不能持之以恒。进行学校文化建设研究,需要学校在行动层面上的探索和实践,教育理论界的专家学者在理论层面上的探索研究以及国家政策的支持和规范。

中国教育学刊杂志讯息传真

本溪市教育内涵发展行动研究启动54-54

摘要：辽宁省本溪市教育局日前召开全市教育系统大会,正式拉开本溪市教育内涵发展行动研究帷幕。本溪市教育内涵发展行动研究的主要方向为全市幼儿教育、义务教育、普通高中教育和职业教育的培养目标与内容、教育方式与方法、教育管理、教学组织形式、教育评价、德育时效性、师资队伍建设、学校文化建设以及教育改革与发展中所面临的突出问题。

中国教育学刊杂志德育研究

为了生活：学校教育的内在意蕴55-57

摘要：学校教育回归生活是基础教育研究的新视角,它涉及到教育在主体上回归谁的生活、在时间上回归到何时的生活这两个不容回避的问题。已有研究重在教育回归学生的生活、回归学生现在的生活,把教师的生活排除在外,把教师与学生的过去与未来的生活排除在外。教育回归生活就是要回归到教师与学生的生活,回归到教师与学生过去、现在与未来的生活。