中国继续医学教育杂志 部级期刊

中国继续医学教育 2019年第18期杂志 文档列表

中国继续医学教育杂志继续教育实践

医护配合情景模拟演练在新建医院中的应用1-3

多元化培训模式在医院感控人员培训中的应用3-5

中国继续医学教育杂志医学教育进展

3D打印在口腔颌面外科骨性疾病教学中的应用5-8

整合医学改革中团队合作教学模式的利弊探讨8-9

摘要：医学整合教育是新时代的教学改革趋势,并且目前的发展可谓是如火如荼,该方式主要是为了解决现代医学发展过程中和临床实践当中所遇到的困难,包括:专业过度细化、专科过度细划以及呈现出的医学知识碎片化,美国已将精准医学逐步改为全民整体计划,而且世界卫生组织更是成立了整合医学系统,目前,我国已经成立了6个全国性的整合医学分会,这种方式以团队合作教学模式作为重要的整合策略近年来逐渐受到重视。虽然其具有耗费时间大,限制教学者主动性等缺点,但越来越多的证据显示团队合作教学模式能够提升教学内容的深度和兴趣,从而提高学习效率,是整合医学教学实施中的重要教学方法。文章提出相应的对策,以探求整合医学在我国医学教育中的应用价值。

探讨新形势下加强临床护理教学管理的改革10-12

情景教学法在新生儿复苏教学中的应用探讨12-14

临床路径式教学法对泌尿科实习生的带教效果14-16

CBL、PBL联合模拟培训教学法在普外科教学中的应用16-18

CBL和LBL教学法在骨科临床教学中的应用19-20

PBL教学对医学本科生教育环境的实践研究21-22

临床路径教学法在内分泌科教学中的实践应用23-25

问题联合案例学习法在外科住院医师规范化培训中的应用25-27

PBL教学法在急诊科护士分层次培训中的应用28-29

摘要：目的探讨如何在急诊科护士分层次培训中开展PBL教学法。方法运用PBL教学法对临床案例展开讨论(2014年5月—2016年5月),以满足急诊科不同能级护士对理论知识、技能操作、工作经验分享等不同需求。结果护理人员理论考核(42.73±1.34)分、实践考核(42.29±2.04)分、课堂参与(41.63±2.05)分、团队协作(42.06±1.94)分。护理人员对该种护理培训形式满意22名,占比68.75%;一般满意10名,占比31.25%,护理人员总满意32名,满意度100.00%。结论在急诊科护士分能级培训中通过运用PBL教学法提高护士自主学习能力,拓宽学习知识面,从不同工作角度提出不同问题,通过大家学习讨论最终达到培训目的。

网络平台下PBL联合CBS在宫颈癌教学中的应用30-32

摘要：宫颈癌教学因为解剖结构的隐蔽性,分期分级以及诊疗的枯燥繁琐,一直都是传统教学中的难点。本项目拟采用以病例为引导的教学方法和以问题为导向的教学方法相结合,借助网络平台,将几种教学方式相结合,挑选出有代表性的宫颈癌病例,以查找资料—交流—讨论—提出新问题反复循环,直到解决问题并全面掌握相关知识。充分发挥学生的主观能动性、协调性、合作性、针对性,促进了教师和学生之间的互动、交流、合作,将枯燥的书本知识通过经典的案例展现,有效地培养了学生的临床思维能力,文献检索能力和探索解决问题的能力,最终掌握大纲要求的知识,达到教学的目的。

CBL教学法在传染病学见习课的应用及调查32-35

摘要：目的探讨CBL教学法在传染病学见习教学中的实际应用问卷调查。方法来自两所高校(西安交通大学医学部及西安医学院)2014级五年制临床医学专业共272名医学生,传染病见习课采用CBL教学模式。针对CBL的授课评价,通过学生问卷调查的途径实施。调查问卷涉及教学内容、方式评价,学生学习方面等主观及客观题,来评估CBL在传染病学见习教学实施中的具体情况及问题等。结果共264名医学生完成本次问卷调查。从总体调查分析来看,87.5%的医学生表示非常有兴趣参加CBL课程。认为CBL教学法有助于理论知识的掌握及与临床实际联系的医学生达90.2%。此外,医学生认为CBL教学法有助于提高包括学习能力(78.8%)、团队沟通协调能力(89.8%)、临床思维(88.6%)与临床决策能力(72.7%)等综合能力。对于CBL教学法的学生满意度达91.3%。结论通过此项调查表明,传染病学见习教学中,应用CBL教学法有助于激发医学生学习兴趣,建立科学临床思维构架,提高临床实践技能。

PBL教学法应用PACS在超声教学中的策略35-36

摘要：我院采用PBL(problem-based learning PBL)教学法应用PACS对参加超声培训的医生进行联合教学,教学后进行理论及实操考核,参加培训的超声医生均拿到了培训证书。PBL 教学法应用PACS 充分调动超声医生的学习积极性和主动性,培养学习兴趣,提高临床诊断横向思维能力,丰富了教学资源,达到了较高的学习效果。

虚拟支气管镜系统在呼吸内镜培训考核中的研究37-39

循证医学在胸心外科临床教学中的应用分析39-41