中国继续医学教育杂志 部级期刊

中国继续医学教育 2018年第32期杂志 文档列表

中国继续医学教育杂志继续教育实践

模拟教学法应用于在岗全科医生培训中的研究进展1-2

摘要：探讨分段式模拟训练法在外科住院医师创伤急救一体化基本技能培训中的进展,随着我国医疗卫生事业以及科学技术水平的不断发展,医疗环境日益复杂,对全科医生的能力提出了更高要求,全科医生人才队伍的建设成为当前卫生行业服务发展的重中之重,我国目前的在岗全科医生培养体系尚不完善,人才队伍的培训模式急需进一步完善,寻找一种可以促进全科医生思维能力、临床能力的有效培训方法.模拟教学法是当前新型的一种人才培养模式,突出操作性,注重时效性,实现了实践与理论的有机结合,在当前临床应用中,显著减轻了临床医学教学的负担和压力,文章主要针对模拟教学法应用于在岗全科医生培训中的效果进行了综述。

外科住院医师职业道德和沟通能力的360度评价3-5

摘要：目的探讨360度评价法在外科住院医师培训评估中的价值.方法外科培训住院医师30人分别由上级医师、主管护士及住院医师自身以360度评价法对其进行职业道德、人际沟通能力及临床工作能力评估,并将临床工作能力评估结果与传统出科考核成绩进行比较.结果职业道德评分在上级医师、主管护士及住院医师自我评价组间比较,差异无统计学意义（P=0.053）;三组间相关无统计学意义（r=-0.03,P=0.88;r=0.30,P=0.11;r=-0.13,P=0.49）.人际沟通能力在上级医师、主管护士及住院医师自我评价组间差异无统计学意义（P=0.66）;主管护士评价人际沟通能力与上级医师评价或住院医师自我评价的相关无统计学意义（r=0.16,P=0.41;r=-0.04,P=0.85）,后两者间正相关（r=0.49,P=0.01）.上级医师评价临床能力与传统出科考核成绩正相关（r=0.45,P=0.01）.职业道德、人际沟通能力评价与传统出科考核成绩的相关均无统计学意义（r=0.29,P=0.12;r=0.34,P=0.07）.结论评价职业道德时,上级医师、护理人员及自我评价三者不能相互取代.上级医师评价沟通能力不能代替护理人员评价.上级医师对住院医师临床能力评估与传统出科考核成绩结果相似,但两者均不能取代职业道德或沟通能力评估.因此360度评价法可对外科培训医师综合能力进行全面有效评价,在医学教育培训中有广泛应用前景.

微信学习平台在呼吸内科进修医师培训中的应用6-7

摘要：目的观察微信学习平台在呼吸内科进修医师培训中的应用效果.方法选取2016年1月-2017年12月在我科进修的医师31名作为观察组,选取同期在我科进修的医师30名作为对照组.对照组进修医师采取传统的教学模式,观察组采用微信学习平台教学模式.进修结束后,比较两组进修医师理论知识测试及临床操作技能考核得分.结果观察组进修医师的理论知识测试及临床操作技能考核得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论在呼吸内科进修医师培训中应用微信学习平台可显著提升呼吸内科进修医师的理论知识水平和临床操作技能。

多模式教学促进临床病理住院医师规范化培训工作8-10

摘要：临床病理住院医师规范化培训是培养病理专业医师的基础,且是重要手段之一,依据病理专业的特点,培训过程中需从以下几个方面入手：首先从师资方面,利用各种资源和培训课程,提升带教医师的教学素质和知识储备;在临床带教过程中,需要注意培养住院医师的人文情怀,采用多种手段加强临床病理思维的训练,注意和临床及影像学实验室检查相结合的综合诊断能力;并且强化基础能力的培养,这样有效地提升受训医师的临床思维能力,分析和解决问题的能力以及团队合作意识;并且充分利用各种网络资源和继续教育途径加强疑难病例的学习;从而全面提升住院医师规范范培训的效果,培养出适合各级医院的合格临床病理诊断医师。

模拟教学法联合Seminar教学法在儿科规范化培训中的应用10-12

摘要：目的探讨模拟教学法联合Seminar教学法在儿科规范化培训中的应用.方法选取50名在西南医科大学附属医院儿科进行住院医师规范化培训的学员作为研究对象,将其随机分为对照组（n=25）与实验组（n=25）.对照组采用传统的教学模式,实验组采用模拟教学法联合Seminar教学法的模式.出科时对两组学员进行理论考试、操作考试.结果实验组规培学员理论考试、操作考试的成绩也均高于对照组,差异均具有统计学意义（P均〈0.01）.结论在儿科规范化培训中联合应用模拟教学法和Seminar教学法,可以明显提高培训的效果。

CBL和循证医学相结合的教学模式在住院医师规范化培训中的探讨13-14

摘要：住院医师规范化培训已在全国开展,内分泌代谢科在内科基地中往往缺乏重视,教学模式比较老套,住院医师轮转时间较短、也缺乏兴趣.因此试图探索新的教学方法既能发挥住院医师的主观能动性,深入学习内分泌代谢的相关专业知识,又能结合具体的病例教学,掌握内分泌代谢疾病的诊疗常规,让住院医师了解什么是循证医学,如何开展循证医学研究.文章介绍了笔者所在单位在内科住院医师内分泌专业规范化培训中开展以CBL和循证医学相结合的教学模式的经验和体会,介绍了如何将CBL和循证医学更为有机的结合,为更好地开展住院医师规范化培训积累经验。

地市级护理学会举办护理继续教育项目实践与效果15-17

摘要：鄂州市护理学会受鄂州市继续医学教育管理办公室委托,具体负责护理继续教育项目的指导、申报、初审、协调、督办.五年来,护理学会项目数量逐年提高,师资力量层次较高,从业人员参学积极性高涨,项目质量有保证,在护理继续教育管理中发挥了行业凝聚,统筹协调,引领学科人才培养的职能和作用,为进一步做好护理学科人才培养工作提供依据。

中国继续医学教育杂志医学教育进展

虚拟现实技术在临床技能培训中的应用进展17-19

摘要：虚拟现实技术（virtual reality,VR）通过多媒体技术与仿真技术结合,产生身临其境的感受和体验,具有沉浸感、交互性、构想性特点,通过其独有的特征以与现代医学之间密切的融合,正在对医学领域产生着越来越深远的影响,是目前国内外的研究热点.文章就VR技术的特点及其对医学教育的重要性,以及国内外采用该技术进行临床技能培训的最新研究进展予以综述。

骨科实习中TBL教学结合案例教学的实践研究20-21

摘要：目的探讨TBL教学方法结合案例教学在骨科临床实习教学中的应用效果.方法将109名临床实习的本科生随机分为两组.其中,实验组56名学生,给予TBL教学法结合案例进行教学;对照组53名学生,给予传统的教学法.在实习课程结束后,分析并比较两组学生的考核成绩以及对教学质量的评价.结果实验组学生的临床技能考核成绩以及对带教老师的满意度均优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义（P〈0.05）.对比两组学生的理论考核成绩,差异无统计学意义（P〉0.05）.结论TBL教学结合案例教学能够显著提高学生的临床技能,改善学生的团队协作能力以及临床思维,有较高的满意度。

情境模拟教学法在急诊教学实践中的应用效果观察22-23

摘要：目的研究情境模拟教学法在急诊教学实践中的应用效果.方法选取我院急诊科实习护生150名作为研究对象.按照入院顺序奇偶数,将其随机分为实验组与常规组,每组各75名.常规组采用常规教学方法,实验组在常规教学的基础上,采用情境模拟教学法,对比两组实习护生的考核评价以及自我评级（实际能力、应急能力、解决问题能力以及急救意识）.结果实验组实习护生的急救演练考核总优良率高,与常规组比,实验组上述自我评级分值较高,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论在急诊教学实践中应用情境模拟教学法有利于实习护生不断优化自身的专业技能,激发其自身的工作热情,对自我评价更加具有认可感。

PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果24-26

摘要：目的讨论PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果.方法选取我院40例实习康复治疗师作为研究对象.采用简单随机分组法,将这40例研究对象分为常规组与研究组,每组各20例.常规组予以常规培训,研究组实施PBL教学模式培训,对两组学生（培训认可度、技能考核得分）进行观察对比.结果研究组实习康复治疗师对其实施教学培训的认可度高于常规组,两组相比,差异具有统计学意义（P〈0.05）;研究组实习康复治疗师出科时的技能考核得分优于常规组,两组相比,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论将PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果显著,该培训方法可提高实习康复治疗师的认可度与技能考核得分。

《人体寄生虫学》教学中传统教学与多媒体教学的融合研究26-28

摘要：立足于我校中医专业学生特点,以新课程改革为背景,结合人体寄生虫学课程特色及教学目标要求,文章对传统教学与多媒体教学相融合的教学方式进行了一些有益的探索和实践.传统教学模式是在长期工作实践基础上建立起来的教学模式,但是学生过多依赖于老师的板书,一味记笔记,缺乏思考的过程;而多媒体教学丰富了教学内容的同时可改善教学效果.将多媒体技术与传统教学有机结合,充分发挥教师的主导作用,开展以学生为中心的教学活动,在优化教学内容、教学方式等基础上,注重理论知识与临床病例的结合,从而培养出符合临床需求的优秀医学人才。

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用29-31

摘要：目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果.方法选取2017年1月-2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月-2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组.对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教.实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度.结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义（P〈0.05）.结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。

翻转课堂结合CBT在神经病学临床教学中的应用研究31-32

摘要：目的探究临床专业学生采用翻转课堂与CBT联合教学模式的效果和作用.方法选择2016级70名临床专业学生作为研究对象.采用抽签法,将其分为实验组与参照组,每组均35名.其中,参照组采用常规小班教学模式,实验组实施翻转课堂与CBT联合教学模式,对比2组学生神经病学考核成绩与教学满意度.结果实验组基础知识、疾病诊断、疾病症状及临床检查考核评分均优于参照组,实验组对教学总满意率（97.14%）高于参照组（77.14%）,组间各数据比较,差异均具有意义（P〈0.05）.结论翻转课堂结合CBT模式能够吸引学生注意力,学生学习积极性较高,神经病学临床教学质量得以大幅度提升。

以“学生为主体”的“抛锚式”病理学实验教学方法初探33-35

摘要：传统的病理学实验课机械、氛围沉重,学生课堂上学习精神状态欠佳,注意力易分散,同时缺乏活跃的师生互动,常常出现学生思考能力、理解能力和知识的综合运用能力难以提高的现象.因此,通过改进教学方法,满足不断发展的现代医学教学需求,使学生能够在掌握各种专业知识的基础上,融会贯通,学以致用,已成为当前提高教学质量的重要举措.“抛瞄式”教学通过建立有实际病例或模拟临床真实的情境,增强医学生的学习参与度,并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程,以达到轻松学习病理学的目的.本研究通过策划分学习小组、创设学习情境、确定知识点问答、学生自主学习、互动合作、情景知识转移,能充分发挥学生的主观能动性,对学生课前、后的学习兴趣提高,使以学生为主体的教学理念得以真正实现。

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究35-37

摘要：目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值.方法采用随机分组的方法,将2016年9月-2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组.给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度.结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。

SPOC反转课堂教学法在医学影像学教学中的应用与体会37-39

摘要：目的探讨SPOC反转课堂新型教学方法在医学影像学教学中的应用效果.方法随机抽取锦州医科大学2015级本科临床医学专业大三学生200人作为研究对象,将其随机分为4组,每组各50人.分别采用不同的教学实验方法,对四组学生进行同一授课内容,通过课后百分制以及调查问卷的形式对各组学生的授课效果进行多层次的对比分析.结果采用SPOC反转课堂新型授课方式的学生相比其他三组学生得分明显提高,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论SPOC反转课堂的教学方式是顺应学科发展的积极探索,提高了学生学习的兴趣和热情,提高了教学质量。

情景模拟教学法在骨科护理带教中的应用研究39-41

摘要：目的分析情景模拟教学法在骨科护理教学中的应用效果.方法选取2016年12月一2017年12月我院骨科实习护生50名作为研究对象.将其随机分为观察组与对照组.对照组采用常规教学模式,观察组则采用情景模拟教学法.观察两组实习护生在理论知识与操作能力、教育满意率等方面的差异.结果观察组实习护生理论知识、操作能力、带教满意率等指标方面均高于对照组,差异均具有统计学意义（P〈0.05）.结论情景模拟教学法在骨科护理教学中,能够有效提升学习者的理论知识以及操作能力,另外在对提升带教满意率等指标方面也有积极的意义。