中国继续医学教育杂志 部级期刊

中国继续医学教育 2018年第05期杂志 文档列表

中国继续医学教育杂志继续教育实践

PBL联合CBL模式在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用1-2

摘要：目的 运用PBL联合CBL模式在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用价值.方法 研究对象是2014年1月—2017年12月在我院肝胆胰外科及普通外科参加住院医师规范化培训的医师50名,采用PBL与CBL模式联合教学方法,根据住培医师的学历、年龄、性别、民族4个指标作为纳入标准,按成组配对设计的方法,分为25名对照组,25名观察组,其中对照组运用常规带教,观察组采用PBL联合CBL教学法带教,根据规培医师的医患沟通能力、同事间沟通能力、理论掌握水平、实践操作能力、临床查房应对能力5个指标进行观察评测.结果 观察组住院规培医师的医患沟通能力、同事间沟通能力、理论掌握水平、实践操作能力、临床查房应对能力均优于对照组住院规培医师,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论 在肝胆胰外科住院医师规范化培训中,采用PBL与CBL模式联合教学方法,使学员更接近于临床实际,对于接受住院医师规范化培训的医师在专业科室短期内快速接受临床思维,进入临床工作状态,具有推动作用,在临床住院医师规范化培训工作中具有实用价值.

如皋市新生儿复苏培训远期效果评价3-5

摘要：目的 评价新生儿复苏培训的远期效果.方法 2016年全市新生儿复苏培训后18个月内,实施全市统筹管理,落实综合干预措施,促进复苏培训长效管理.2017年底,组织了新生儿复苏现场考核与问卷调查,通过问卷调查结果 分别与培训前后测试结果进行独立样本均值的t检验,评估复苏培训的远期效果.结果 新生儿复苏培训前后摸底与即时测试各为291名、远期效果问卷调查251名医务人员.卫生所妇幼医生远期测试（95.57±3.50）分,与培训前摸底测试（90.21±5.00）分比较,差异有统计学意义（F=0.955,P=0.334;t=4.112,P=0.000）;与培训结束即时测试（95.21±4.77）分比较,差异无统计学意义（F=1.115,P=0.297;t=0.287,P=0.775）;医院护理人员远期测试（94.94±3.70）分,与培训前摸底测试（89.11±9.48）分比较,差异有统计学意义（F=34.920,P=0.000;t=4.850,P=0.000）,与培训结束即时测试（95.18±3.68）分比较,差异无统计学意义（F=0.073,P=0.778;t=0.381,P=0.704）;医院医生远期测试（94.72±4.31）分,与培训前摸底测试（88.53±9.79）分比较,差异有统计学意义（F=69.067,P=0.000;t=7.953,P=0.000）,与培训结束即时测试（95.36±4.90）分比较,差异无统计学意义（F=0.505,P=0.478;t=1.302,P=0.194）.结论 新生儿复苏培训远期效果高于培训前摸底测试结果,与培训结束即时效果处于同等水平,促进复苏培训长效管理的综合干预措施发挥了积极的作用.

心外科住院医师规范化培训考核体系的构建6-8

摘要：住院医师规范化培训是培养高层次医师、提高医疗质量的重要手段,而科学、有效的考评体系则是保证培训质量的重要条件.文章尝试构建临床技能考核、住院医师职业素养考核、临床工作量考核、出科考核等多方面相结合的住院医规范化培训考核评估体系,采用加权法为测评数据按照合理的比例来计算,旨在探索一种客观的、以教学过程为主要关注点的适合心外科特点的住院医师核心临床素养评估方法.

中国继续医学教育杂志医学教育进展

微信平台下PBL联合CP在泌尿外科带教中的运用研究8-10

摘要：目的 微信平台下基于临床路径的PBL教学模式的研究.方法 选取2013级临床医学肿瘤个性化培养方向学生50人作为研究对象,将其随机分组为实验组（25人）和对照组（25人）.在泌尿外科临床带教中搭建微信平台,运用PBL联合CP模式教学,通过考试成绩与问卷调查方式评价教学效果.结果 经统计学分析,实验组和对照组出科考成绩、讨论表现、操作技能以及问卷调查评分之间对比,差异均有统计学意义（P〈0.05）.结论 能够激发学习兴趣和积极主动性;有助于培养独立临床思维;提高团队协作、人际沟通能力.

PBL模式下肿瘤学科学型研究生培养计划和目标的探索10-12

摘要：PBL模式是一种以问题为切入点、以学生为主体的教学方式,将PBL模式引入科学型研究生培养过程是提高研究生培养质量的一个有效方法.本文倡导用PBL模式指导肿瘤学科学型研究生培养的全过程,包括科研能力、临床技能及学术交流三个方面,从而真正达到临床医学科学型研究生的培养目标.

PBL联合EBL综合教学法在五年制麻醉临床教学中的应用探讨13-14

摘要：目的 探讨以问题教学为导向的教学法（PBL）联合以循证医学为基础（EBL）的教学法在麻醉临床教学中的应用.方法 选取临床五年制麻醉科实习的60名医学生,随机分为观察组（30人）和对照组（30人）,观察组应用PBL联合EBL教学法,对照组应用传统教学方法,对比两组学生知识技能考核与问卷调查.结果 观察组学生理论知识、实践技能的考核成绩优于对照组,观察组问卷调查的满意程度高于对照组,差异均具有统计学意义（P〈0.05）.结论 在五年制麻醉临床教学中,应用PBL联合CBL教学法有助于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力,锻炼临床思维.

全科医学以CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养研究15-17

摘要：目的 探讨在本科生全科医学教学中＂以病例为中心、问题为基础、社区为导向＂课程教学模式（CPC教学模式）对学生批判性思维能力的培养.方法 采用中文版本的批判思维量表（CTDI-CV）评价CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养效果.结果 教学后,CPC教学组总分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;批判性思维能力中,寻求真相、系统化能力、分析能力、自信心等4个特质CPC教学组教学后评分高于教学前,差异有统计学意义（P〈0.05）.对照组教学后批判性思维能力总分及各特质评分与教学前比较,差异无统计学意义（P〉0.05）.结论 CPC教学模式可以提高寻求真相、系统化以及分析能力,帮助学生建立学习自信,是一种先进的教学模式.可培养全科医生批判性思维能力.

一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较17-19

摘要：目的 对比与分析一对一带教排班制带教在护理实习中的教学效果.方法 选取我院在2016年2月—2017年2月所接收的20名护理实习生,并随机分为对照组和实验组,每组各10名.给予对照组实习生采用排班制带教,而实验组实习生则对其采用一对一带教的方式,并对比和分析两组实习生的教学效果.结果 实习1个月后,对比两组实习生的理论知识、操作技巧以及患者满意度等,结果显示：实验组实习生各项评分均优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论 在对护理实习生进行带教时采用一对一带教的方式可明显提高实习生的各项技能的掌握情况,并提高患者的满意度.

PBL教学法在消化内科临床教学中的应用研究19-20

摘要：目的 探究分析提问式教学模式（PBL）在消化内科临床实践教学中的应用价值.方法 选取2017年8—12月在首都医科大学附属复兴医院消化内科见习医生40名作为研究对象,随机分为观察组（20名）与对照组（20名）.观察组给予提问式教学法（PBL）进行教学,对照组给予传统教学法进行教学.观察并比较两组的临床教学效果.结果 观察组学生的理论考核成绩85-99分,平均（93.52±3.16）分,病例分析考核成绩82-97分,平均（89.48±3.86）分,对照组学生理论考核成绩为85-97分,平均（89.43±4.22）分,病例分析考核成绩为82-99分,平均（86.95±3.76）分,观察组学生两项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）.结论 在消化内科临床教学中,应用提问式教学法进行临床见习教学的效果显著,能够有效提高学生的思维分析能力,培养其临床思维,有一定的临床应用价值.

PBL教学模式在社区护理学中的应用研究21-23

摘要：目的 在《社区护理学》课程中采用PBL教学模式,激发学生的学习动机和学习兴趣,提高学生合作学习的能力和自主学习能力.方法 在两个年级的护生中分别使用传统讲授法和PBL教学法,采用问卷调查的方式对学生的自主学生能力和PBL教学效果进行评估.结果 教学后,实验组学生较对照组学生自主学习能力有显著提升（t=5.237,P〈0.001）,学生认为PBL教学模式能够提升学习兴趣、自我管理和同学间的学习合作.结论 PBL教学能够提升学生的自主学习能力,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,锻炼了学生的团队协作能力.

案例教学法在皮肤性病学实践教学中的应用23-24

摘要：目的 探究分析案例教学法在皮肤性病学实践教学中的应用价值.方法 将120名在皮肤科实习学生为研究对象,将其均分为对照组和研究组.对照组采用传统教学方式,研究组在传统教学基础上,开展案例教学.结果 研究组学习情况评价表和考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论 案例教学法在皮肤性病学实践教学教学中的应用价值大,是一种值得广泛应用推广的高效带教模式.

PBL联合CBL双轨双向教学法在妇产科临床教学中的应用25-26

摘要：目的 探讨PBL联合CBL双轨双向教学法在五年制临床专业学生入妇产科见习带教中的应用效果.方法 将考核合格的70例见习生均分为两组,分别接受传统教学和PBL联合CBL双轨双向教学模式.对比见习结束后两组判断性思维等级分布人数,评价双轨组教学满意度.结果 双轨组正性以上思维等级人数多于传统组,差异具有统计学意义（P〈0.05）,学员教学效果满意度高.结论 PBL联合CBL双轨双向教学可拓展学员思维,活跃教学气氛,提高其临床综合素养能力,学员满意度高.

基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索27-28

摘要：目的 研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值.方法 选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象,按照随机数字法,将其分为研究组与对照组,每组各48名,其中研究组采取微课与翻转课堂,对照组采取传统教学方式,比较两组学生教学效果.结果 经过观察两组教学效果,研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义（t=6.556,6.980,4.994,6.039,5.046,5.015,P〈0.05）;且满意度91.67％较对照组81.25％高,差异具有统计学意义（χ^2=4.637,P〈0.05）.结论 微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义,明显提高教学质量,改善学生自主学习能力,培养学习兴趣,促进学生全面掌握外科相关知识.

临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果分析28-31

摘要：目的 研究在肾内科临床实习教学中运用临床路径法的可行性,并评价其效果.方法 将80名护理本科实习生随机分为两组,实验组和对照组,实验组实施临床路径教学法,对照组采用传统的教学方式,对两组进行教学评价考核.结果 实验组的综合成绩优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）;对教学方法满意度高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）;护患沟通能力优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论 临床路径教学法在肾内科临床实习教学中可行,可提高护生综合成绩及满意度,加强了护患沟通能力.

医学模拟教学在重症医学PBL教学中的应用31-33

摘要：重症医学PBL具有一定的实践性,同时还具有一定的应用性,是一种临床医学学科.在重症医学PBL教学中,临床实践教学占有一定地位,同时发挥着至关重要的作用.随着经济社会的快速发展,医学人才受到了广泛的关注,同时对其培养要求较高.在一定程度上讲,传统临床教学不能满足重症医学PBL教学需求.因此,在新的形势下,应建立重症医学PBL技能培训站,还有构建良好的教学平台,进行医学模拟教学.这样才能探索出临床教学体系,才能促进重症医学PBL教学质量的提高.

PBL教学在神经科留学生见习教学中的应用33-35

摘要：目的 比较PBL教学与传统教学方法 在留学生神经病学临床见习教学中的效果,以期为教学质量的改进提供科学依据.方法 以西安交通大学医学院2013级留学生90名学生为教学对象,分两个小班,每班45人,1小班采用传统教学方法,2小班采用PBL教学方法,教学后对学生进行统一考核及填写调查问卷,两组间比较用独立样本t检验及χ2检验,以P〈0.05为差异具有统计学意义.结果 PBL教学组学生在学习兴趣、表达能力、自学能力、理解能力、知识系统性、解决问题能力、临床思维能力等方面的主观评价均优于传统教学组,差异具有统计学意义（P〈0.05）.PBL教学组学生的理论考试成绩优于传统教学组,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论 在留学生神经病学临床见习教学中采用PBL教学较传统教学方法能更好的培养学生自主学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,能更好地理论联系实际,培养临床思维.

教好“一堂课”的思考与实践35-37

摘要：随着信息科技和知识经济的蓬勃发展,新一代学生在基础知识体系,思维理解方式,价值观都呈现了一定的变化,作为高校教师应该洞察这些变化,因材施教,因势利导.在讲授教学内容的同时,结合本学科特点,较强素质教育、能力培养,提高学生适应社会能力,完成好知行衔接.主讲教师要教好一堂课,首先要明确一堂好课的评价标准,然后以其为参考,从教好课的必要条件方面着手,努力提高职业素质,进而认真做好备课各环节的工作,以改善课堂教学质量,实现教好一堂课的目标.教学的目的 不仅仅局限在讲授理论知识,还要激发学生对本学科的兴趣,在掌握理论知识的基础上,注重能力的培养.

规培背景下超声科高职高专影像专业实习教学法初探38-40

摘要：目的 评价规培背景下超声科高职高专影像专业基于情景的CBL教学法应用效果.方法 选取2015年4月—2016年4月入科实习学员56名作为研究对象,2015年4月入科的32名实习学员为对照组,2016年4月入科的24名实习学员为观察组,对照组采用传统教学法进行,观察组采用传统教学法基础上,结合基于情境的CBL教学法进行,记录并分析两组学员实习教学效果.结果 观察组的理论考核、上机操作考核、报告书写达标率分别为95.83％、91.67％和100.00％,对照组分别为65.63％、68.75％和65.63％,组间数据对比,差异具有统计学意义（P〈0.05）.观察组的学习兴趣、教学气氛、授课效果、授课方法等满意度评分都高于对照组（P〈0.05）.结论 规培背景下情境实习教学法在超声科高职高专影像专业中应用能提高教学效果,且有利于提高实习生及带教老师满意度.