中国高等医学教育杂志 部级期刊

中国高等医学教育 2018年第04期杂志 文档列表

中国高等医学教育杂志上海交大医学院课程整合的改革与实践专栏

上海交通大学医学整合课程的实践1-3

摘要：从20世纪中叶开始，国内外多所医学院校相继开展了高等医学教育的整合式教学改革，上海交通大学医学院历经多次整合课程教学改革，结合我国和我院的实际情况，建立并最终全面推广适合我国招生制度的基于器官系统为基础的整合课程体系，在全国率先打通了器官系统整合式教学改革成果全面落实的“最后一公里”，这些实践可为相关院校教学改革提供一定的借鉴。

基础医学实验教学中心改革与发展的十年回顾4-5

摘要：文章回顾了上海交通大学医学院基础医学实验中心成立10年来在实验室定位、软硬件建设及教学改革方面采取的举措及取得的成效，并对下一步深化实验室建设及教学改革进行了畅想。

北美医学整合课程体系在临床医学五年制本科教学中的探索与实践6-8

摘要：北关医学课程体系采用跨学科的模块化课程，实现基础医学与临床医学学科的深度整合。上海交通大学医学院依托“上海-渥太华联合医学院”项目，将北美医学整合课程体系应用于临床医学五年制本科教学，探索医学教育新模式。借鉴北美医学课程体系，结合我国医学教育的标准，对“上海-渥太华联合医学院”项目的基础单元（Foundation Unit）课程实施改革，分享北美医学整合课程体系在国内基础医学教育中的实践和体会。

人体构造课程整合式教学的构建和实践9-9

摘要：在21世纪，医学模式从“生物学模式”转变为“生物-心理-社会医学模式”。医学模式的转变对医学人才的培养提出了更高的要求，全面推进医学教育的改革成为了共识与趋势，模块式和器官系统为基础的医学整合式教学孕育而生。上海交通大学医学院的人体构造课程是八大模块整合之一，课程按人体器官的功能系统（如运动系统、消化系统、脉管系统、神经系统等）和人体局部，构建学习人体形态结构正确的思维方式，力求理论和实践紧密结合。

分子、细胞与组织整合式课程设置和教学方法探索10-11

摘要：整合式课程已成为医学教育模式，但生物学如何整合需要实践和总结。我院将基础医学与细胞生物学整合，以细胞为主干，深入至分子，拓展至组织，体现器官系统的细胞基础。同时采用新的教学方法辅助整合效果，培养学生核心素质，包括团队为基础的口头报告、课堂测试及反馈、自学后课堂讨论。经过实践，课程取得较好效果。

代谢生物化学整合课程教学的实践与分析12-13

摘要：采用问卷调查法分析2016级临床医学专业八年制和五年制学生对代谢生物化学整合课程教学的整体评价。调查结果显示80％的学生对课程的授课模式、教学理念和目标整体认可，80-90％的学生对教学效果表示满意，表明模块式教学代替传统教学模式对于医学生的培养具有积极的意义，同时在课程建设中也有一些不足待改进。

医学遗传与胚胎发育整合课程的问卷调查与分析14-15

摘要：采用问卷调查等方法分析2010—2016级临床医学专业八年制学生对医学遗传与胚胎发育整合课程教学的满意度。结果显示超过85％的学生对整合课程的总体印象、课程目标、内容安排、大纲编制、案例分析和师资力量表示满意。但整合课程内部及与其他整合课程之间的无缝对接尚需加强。

机体防御与免疫整合课程的实践与研究16-17

摘要：机体防御与免疫课程属于基础医学的横向整合课程之一，对课程内容、教学形式和考核方式均进行了改进。文章分析了国内外医学免疫学课程的实施现状，总结了该课程的实践成果。

病原生物学教育教学的改革与实践18-19

摘要：在病原生物学课程的建设中，我们在教学理念、教学模式、教学资源、评价体系、师资建设等多方面有了一定的经验和总结，文章对这些改革经验进行了探讨，以期为该学科的进一步发展提供策略性指导意见。

病理学与病理生理学总论整合课程的建设和优化20-21

摘要：病理学与病理生理学总论整合课程在教学内容上将传统上侧重机体形态改变的病理学与侧重机体功能和代谢改变的病理生理学知识进行一定程度的整合；在教学形式上引入了PBL、翻转课堂等方式，避免了传统教学方法过于单一的弊端。目前，本课程已从临床医学八年制顺利推广到临床医学五年制。本课程的实践可为相关院校教学改革提供一定的参考。

以器官系统为主线的临床医学本科教学体系下药理学整合课程的设计与实践22-23

摘要：药理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科。在以器官系统为主线的教学体系下，药理学总论被纳入基础医学整合课程中，各论被纳入器官系统整合课程中。文章分析药理学课程的国内外现况，课程安排及师资，存在的问题和可采取的措施，以期对改进相关临床本科教学提供参考。

形成性评价在循环系统教学中的应用与反思24-25

摘要：目的：在循环系统整合教学中探讨形成性评价对教学效果的影响。方法：临床医学专业八年制学生被分为两组，2014级为终结性评价对照组，2015级为形成性评价实验组，以期末考试进行效果评估。结果：实验组期末考试成绩明显优于对照组。结论：与传统的终结性评价相比，形成性评价更有助于提高教学效果，提升学生自主学习能力。

八年制临床医学专业神经系统整合课程教学的探索与实践26-27

摘要：基于国内外医学院校医学课程整合背景以及神经系统课程的自身特点，详细介绍了上海交通大学医学院神经系统整合课程的开展情况，并对该课程发展建设中存在的问题和对策进行了思考，以期为该整合课程的进一步完善提供思路。

医学基础消化系统整合课程实施的回顾性调查28-30

摘要：通过对已完成基础和临床阶段学习并进入临床实习的学生进行回顾性调查，分析基础医学消化系统整合课程的实施效果。调查显示，大多数学生对消化系统整合课程总体上满意，认为消化系统课程设置合理，课程内容对学习消化系统疾病的诊治很有必要，并认为系统整合式教学有助于学习和理解基础医学知识，有利于从基础到临床的过渡。

呼吸系统整合课程的实践和成效31-32

摘要：以呼吸系统整合课程为例，回顾并总结系统整合课程在教学改革实践中的成效和学生的反馈意见。实践表明，通过教学资源建设、人才师资培养、建立教学管理制度以及增强基础与临床教师的交流和合作等，有助于提高教学质量，为推广整合式课程教学方法及有效培养高层次的优秀医学人才奠定基础。

内分泌系统整合课程实践33-34

摘要：整合课程是新形势、新挑战下的医学发展和医学教育改革的重要方向。上海交通大学医学院开展了整合课程教学改革。内分泌系统是其中一门重要课程。教学团队从课程安排、教学方法、教学资源建设、师资队伍建设等方面进行了实践。

泌尿系统基础整合课程的实践与思考35-36

摘要：上海交大医学院的泌尿系统整合课程分基础整合和临床整合二个阶段，基础阶段整合了多学科内容，形成了相对完整的教学课程。文章总结了泌尿系统基础整合课程的实践成果，分析了整合过程中的一些问题和对未来的展望。

生殖系统课程在医学系统整合教学中的探索37-38

摘要：与学科为主体的传统教学法相比，生殖系统整合型教学法无论是在课程设置、教师上课形式还是学生学习方法和考试类型等方面均有较大的差异性。更为重要的是，该教学法在教师教学和学生学习的理念上带来了巨大的更新。