中国电化教育杂志 CSSCI南大期刊 北大期刊

中国电化教育 2016年第11期杂志 文档列表

中国电化教育杂志他山之石

全面综合教育理论（上）1-10

摘要：全面综合教育理论认为,当学习者实现了其＂单体认知＂＂程序认知＂＂整体认知＂与情感和意图的整合后,就能形成更为强大的心理结构,而这样一个整体的、完全联系着的心理结构能更好地抵御遗忘的不良影响。除此之外,全面综合教育理论还进一步论证了有价值教育的原理。全面综合教育理论建立在约翰·杜威、查尔斯·皮尔斯,玛丽亚·蒙台梭利,伊丽莎白·斯坦纳,乔治·麦吉亚,斯坦利·格林斯潘,默娜·埃斯特普,埃里克·坎德尔,戴维·梅里尔和杰伦·范梅里恩伯尔等学者的开创性工作之上。该文在给出具体的示例和有关术语的解释之前,先通过描述性理论对术语做出界定。与此同时,全面综合教育理论还为课程改进提供了建议与指导,指出课程设置应当建立在真实的、完整的任务序列之中,由易到难。最重要的是,这样的学习任务更有利于实现三种类型认知在九个层面（辨识、熟识、赏识、模仿、适应、创造、举例、联系和判别）与个体情感与意图的整合。

中国电化教育杂志创客教育的理论与实践

创客教育的课程观11-17

摘要：当前,创客教育的实践探索正如火如荼地开展,教育部也提出要积极探索创客教育模式,但要想真正让创客教育在基础教育中落地生根并惠及全体学生,创客教育课程化则是必由之路。因此,该文在课程视野下讨论创客教育的目标价值、理念定位、学习方式、课程模式等基本问题,认为创客教育呼应了人的发展和社会发展的双重需要,是基于数字技术的＂构造主义＂教育实践;创客课程应以培养学生＂通过设计制造以解决问题＂的核心素养为目标,定位于融合各学科的工程类综合实践活动课程;其课程内容不具有严格的学科规定性,而是随着创客实践活动的展开呈现出＂生成性＂特征;基于设计的学习是创客课程的基本学习方式。创客课程应围绕＂经验单元＂进行课程设计,适宜采用表现性评价作为课程评价方式。

设计型学习：学校创客教育实践模式新探18-22

摘要：由于忽视学科整合设计和实践模式创新,学校创客教育日益显现出泡沫化与空心化倾向。设计型学习以＂设计＂作为学习中介,学习者基于复杂的真实性问题,通过＂设计＂过程创造学习制品以达成明确的学习目标,对于创客教育具有独特的创新性和适切性。该文通过整合双循环探究模型,建构了创客教育的设计型学习流程,凸显了学习与设计的迭代循环,突出了创客教育的＂复杂性＂和＂探究性＂,并结合国内外案例分析,进一步阐述了学科创客教育中设计型学习的实现路径,以推动创客教育与日常学科教学深度融合,为学校创客教育实践提供了一种体操作模型。

面向创客教育的设计型学习研究：模式与案例23-29

摘要：积极探索创客教育等新教育模式,提升学生学习与创新能力是推进信息技术与教育教学深度融合的重要方面。作为一种面向学习与创新能力培养的学习方式,设计型学习为实践创客教育提供了一种可供操作的模式,并逐渐受到重视。该文在梳理创客教育发展历程及相关研究述评的基础上,以创客教育核心理念为指引,围绕设计型学习内涵及操作模型,借鉴项目式学习和体验式学习理论,通过理论梳理、案例分析以及课堂观察,从学习与创新能力培养、师生活动、创客教育环境三个层面出发,构建以＂探究＂＂设计＂和＂反思＂为核心的面向创客教育的设计型学习模式,并详细阐述其关键特征,同时结合教学应用案例进行深入剖析,以期为创客教育实践提供参考。

面向大学生创客的网络学习空间构建30-38

摘要：网络学习空间旨在促进教与学方式的变革及学习环境的个性化应用,是我国＂三通两平台＂工程的重要内容。创客教育的核心理念在于通过＂做中学＂培养人的实践能力、创新能力和创新精神,迎合了国家对创新创业人才的战略需求。面向大学生创客的网络学习空间是以云计算中心平台为技术基础,以在线创课、虚拟实践、创客资源、创客社交、在线服务、展示分享和学习管理等＂七空间＂服务为支撑的虚拟网络学习环境,其中,在线创课和虚拟实践空间是核心空间,其他＂五空间＂主要服务于这两个核心空间。除了具有传统网络学习空间的资源共享、成果分享、交流互动和学习管理等功能以外,还具有自主创课学习和虚拟实验、虚拟开发等实践功能,为学生提供不受时空限制的虚拟学习与创造环境,有效促进知识内化,培养学生的高阶思维能力。

中国电化教育杂志理论与争鸣

一种提升学生21世纪技能的路径——基于混合式移动学习活动的实证研究39-44

摘要：综述近十年来国内外基于移动学习活动提升学生的21世纪技能文献发现,目前大多研究只从理论层面上分析21世纪技能的培养策略,极少从实证研究的角度去验证移动学习活动中21世纪技能的影响因素。因此,该研究通过316名学生的实证分析发现,混合式移动学习活动中21世纪技能可以分为学习过程技能和高级思维过程技能两类,其中学习过程技能会正向影响高阶思维过程技能,学习过程技能借助高阶思维过程的中介作用,才能影响学习者的学习动机。因此,该研究凝练了基于混合式移动学习活动培养学生的21世纪技能的优化策略：＂开展多元化混合式移动学习—基于移动技术提升高阶思维过程技能—整合学习过程和高阶思维过程的培养＂。该实证分析结论和本研究凝练的策略,能为管理者和教师开展移动学习活动培养学生的21世纪技能提供一种可行的路径。

信息技术解决中小学教育衔接的行动研究——基于设计的教育信息化研究理念45-50

摘要：针对在信息技术与学科教学融合的研究中,出现的有效性低、＂只见技术不见人＂或者＂技术只是工具＂的问题,该文提出了＂基于设计的教育信息化研究理念＂及其流程,旨在提供一种有效促进信息技术与教学融合的研究思路。同时,以信息技术解决中小学数学教育衔接问题的行动研究过程为例,对这一理念进行具体阐述。在此基础上,提炼了＂基于设计的教育信息化研究理念＂的3大关键特征：（1）系统的研究分析和设计,是信息技术有效解决教育问题的根本前提;（2）调动教师参与研究的设计和实施过程,是信息技术有效融合教学的保障;（3）＂大循环内嵌小循环＂的循环迭代模式,是研究有效开展的重要措施。该文是对已有的信息技术教学应用研究的不断探索,在信息技术与教学的深度融合方面做出了有益尝试。

教育大数据对网络教研的影响51-55

摘要：网络教研已经进入大数据时代,无论对教师、学生还是教研员都将催生革命性的变革。如何利用大数据弥补传统网络教研的不足,实现网络教研的最优化,从而促进教师的专业化发展,值得我们进行深入的实践探索。该文详细论证了大数据背景下开展网络教研的必要条件,以中央电教馆2015年在鄂尔多斯开展的＂基于融合理念创新课堂教学＂混合研训活动的一堂课为案例,剖析了大数据背景下开展网络教研的优势,为现行教育大数据背景下开展网络教研提供了参考。

复杂性视域下小威廉姆·多尔4R课程标准及原理研究56-60

摘要：美国课程学者小威廉姆·多尔是复杂性科学与课程研究阵营的首要代表人,其4R课程标准及原理是复杂性课程研究的重要代表性研究成果之一。该文把多尔4R课程标准及原理放置于复杂系统科学的视域下进行审视,对多尔4R课程标准及原理进行逐一考察。该研究主要运用大量复杂系统科学研究结论来分析和阐释4R课程标准及原理的哲学机理,并同时运用了后现代的自反性特征和德里达的延异动力学观点进一步分析4R课程标准的内在作用机制。总之,对多尔4R课程标准及原理的解读与阐释,旨在为我国复杂性科学与课程的相关研究提供崭新的理论图景与可能路径。

中国电化教育杂志远程教育与网络教育

虚拟学习社区学习评价指标体系的设计61-67

摘要：虚拟学习社区学习评价对于规范和约束学习者社区行为具有重大作用,更是提升社区学习者学习效率的重要保障。虚拟学习社区的学习评价指标体系的研究十分重要。研究在理论剖析与原则构建的基础上,初步设计了虚拟学习社区的学习评价体系,进而采用问卷调查的方法开展研究,通过问卷的发放和收回,经过SPSS处理得到问卷的信度和效度检验,得出了虚拟学习社区的学习评价指标体系。依据该评价指标体系,运用层次分析软件计算权重,用模糊综合评价方法,对在虚拟学习社区中学习的某学习者进行了实践评价运用。即首先要确定被评价对象的因素集;然后分别确定各因子权重及其隶属度向量,得到模糊评价矩阵;最后模糊判断矩阵和因子权重向量进行模糊操作和归一化得出模糊综合评价的结果。

e-Learning环境学习测量研究进展与趋势——基于眼动应用视角68-73

摘要：＂日益关注学习测量＂已成为教育变革的重要趋势,e-Learning环境学习测量的研究正日益突显多维整体、真实境脉、实时连续的特征。该文通过眼动应用视角透析e-Learning环境学习测量研究的进展与趋势。基于信息加工论、＂直接假说＂和＂眼脑假说＂,阐释眼动在信息提取、加工、整合以及意义建构中的重要作用。此外,围绕多媒体界面有效性、多媒体学习效果、数字阅读、信息加工过程和学习分析五个方面,对研究内容、研究结果和发展趋势进行梳理与分析。研究认为眼动技术有助于获取具备＂大数量、全样本、实时性、微观指向＂特性的学习数据,可以深入评估多媒体学习效果和阅读过程,量化注意力、认知过程和学习结果之间的关系,为拓展教育技术的研究手段和应用领域提供了方向指引。

混合式学习模式下高校网络自主学习及评价活动调查74-78

摘要：本研究通过问卷调查分析了6个不同省份一般本科院校在混合式学习模式下实施网络自主学习及测评的情况,研究发现：多数学生对自主学习持肯定态度,但学生自主学习能力不容乐观;多数高校有自主学习的环境及测评方式,但自主学习效果不理想,测评方式欠佳;践行＂以评促学、以评促发展＂的自主学习测评理念不仅是可行,也是必要的。根据研究结果,提出以下建议：建立教师—学生互动的自主学习模式;建立＂以评促学,以评促发展＂的自主学习测评体系;加强教师在职培训。

中国电化教育杂志教育信息化

滇西片区教育信息化现状调查及发展策略研究79-86

摘要：教育信息化是提升教育质量、实现教育均衡发展、促进教育公平的有效途径。该研究利用教育部滇西挂职干部直接分管或协管当地教育工作的优势,采取网上问卷和实地调研相结合的方式,对滇西片区基础教育信息化现状以及教师个人信息素养进行了深入调查。通过分析调查结果,发现滇西片区教育信息化存在五个方面的问题：信息化硬件环境较差;网上资源及获取渠道缺乏;信息技术专业人才短缺;教师信息化素养不高;城乡信息化水平不均衡。为此,该文提出了相应策略与实施路径,建议按照教育信息化协同创新机制,充分发挥政府的主导作用、高校/研究机构的智力优势、企业的市场作用、中小学校的主体作用、教师个人的主观能动作用,各方密切合作,形成服务教育信息化的协同创新体系,有效实现资源整合与优势互补,提升滇西片区教育信息化水平和教师专业发展水平,从而提高教育质量。

中国电化教育杂志数学实践与教师专业发展

基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索87-93

摘要：21世纪对教育而言挑战与机遇并存。智慧教育、网络学习空间这些代表时代进步的理念与技术引领着教育的发展。当前大学课堂教学还停留在知识与技能的培养层面,学生掌握知识有余,创新能力不足。为了探讨如何基于智慧教学理念开展课堂教学,进而达到培养智慧型人才目的。该文以网络学习空间在大学中的应用为研究起点,基于文献整理与分析,梳理了网络空间的类型,界定了智慧型人才与智慧教学的内涵。从教学实践出发,整理与反思多年经验所得,分析了智慧教学的相关要素设计,阐明了智慧教学在实际课堂实施的操作安排。指出大学教学必须以培养智慧型人才为宗旨,内容组织要实现由知识向智慧的转变,教学组织形式兼顾多元化,以自主学习作为智慧教学的起点,结合问题解决与项目创新,灵活安排教学活动,从而达到高质量人才培养的目的。

教师远程培训中的学习评价设计：现状问题、内涵意义及优化策略94-99

摘要：学习评价是教师培训评价的一个重要部分,为判断培训项目的最终成效、改进项目设计提供了重要依据。然而,对X省2015年＂国培计划＂教师远程培训项目中五个教师培训机构的学习评价设计方案进行深入分析后发现,存在着过分倚重可自动量化项目、缺少对教师培训收获的针对性设计等多方面问题。针对这些问题,该文分析了教师远程培训中学习评价的内涵与意义,指出教师远程培训中的学习评价应当包含促进新知与技能的掌握与应用、支持实现有意义的学习、改进培训活动设计等方面。以实现上述意义为宗旨,本文从＂评价什么＂和＂如何评价＂两个构面分解了评价内容、评价任务、评价工具以及评价策略四个要素,并结合了实践案例阐释了学习评价设计的优化策略。

基于技能形成的“主题式”教学设计初探100-105

摘要：该文针对技能类课程教学设计,研究了基于技能形成的＂主题式＂教学设计观,分析该教学设计的五个主要元素,结合大学《多媒体应用技术》课程,探析其设计教学活动的三个阶段七个主要步骤,在实践中分析了从整体教学设计到具体教学活动设计的实现。该教学设计模式主张在技能类课程中设计＂主题式＂任务,以实现有意义的教学;主张以技能形成为主线,设计＂主题式＂子任务序列和专项操练,落实相关知能的学习和＂主题式＂任务的完成;主张设计贯穿教学过程的形成性评价系统,做到教师指导工作由扶到放,促进教师引导式教向学习者自导式学转变,从而促进学生的复杂学习;主张构建友好的网络与移动学习平台,为学生创设必要的主动学习、自主学习的混合式学习环境,以促进学生的个性发展。

中国电化教育杂志学习资源与技术

电子双板在高校课堂中的运用——以大学“音乐课程教学设计”教学为例106-110

摘要：提高课堂的交互性是目前高校课堂教学亟待解决的重要问题。为解决音乐课堂教学过程中师生互动不够、个性化不足、效果不优等问题,该文依托华中师范大学研发的电子双板,通过＂翻转课堂＂式教学,探讨其对学生学习效果的影响。该文对采取传统的教学方法进行教学的＂课堂一＂和对采用PGP电子双板环境下的翻转课堂教学的＂课堂二＂进行了一个学期的跟踪调查。问卷调查所搜集的数据及知识技能的测验考核结果表明,与传统的课堂教学模式相比,PGP电子双板环境下翻转课堂教学不仅更有助于学生学习动机的激发和维持,还有助于学生对音乐知识的理解以及音乐技能的提升,有助于学生对音乐教育教学法知识的掌握与应用。

高职教育影响视频资源使用效果因素的分析研究111-114

摘要：视频资源在高职教育教学中起着重要的辅助作用,视频资源访问的便利性、内容、质量、使用方式等方面直接影响着使用效果。该文采用以学生为中心的方法,在眼视光专业课程中开发在线视频学习资源,采用问卷调查和整体分析的方法,对视频资源在实践教学中的使用效果进行定量和统计分析,从视频资源创作的角度分析影响视频资源使用效果的因素,研究表明在开发视频资源时视频访问的便利性、内容、质量等方面是应着重考虑的因素,这些因素影响着视频资源在高职教育教学中的使用效果。