计算思维教育：从“为计算”到“用计算”
摘要：信息技术从＂工具革新＂到＂数据变革＂的转向,使得发展学生计算思维,培养学生数据意识成为信息技术教育的新挑战。从教育历程来看,计算思维教育经历了＂计算知识接受＂＂认知工具应用＂和＂普适价值推广＂三个主要阶段。然而在具体实施方面,学校计算思维教育也还存在着＂为何学＂＂学什么＂＂怎么学＂的困惑。该文针对具体问题探讨了计算思维教育的实质与内涵,认为学校计算思维教育不仅需要重构教育内容,改革教学方法,最主要的还是要更新教育理念,实现从＂为计算＂到＂用计算＂的转向。论数字原住民向数字公民转化
摘要：数字原住民是伴随着计算机、互联网等新技术成长起来的新一代。他们有着自己独特的认知方式和行为特点,在应用信息技术过程中造成了诸多网络社会的问题。为了减少和消除网络社会的各种问题,数字原住民应该转变为能够理解与技术相关的人文和社会问题,并能在应用信息技术参与社会活动过程中表现出合乎法律和道德规范行为的数字公民。为了促进数字原住民向数字公民转化,应该建立家庭、学校和社会三位一体的教育机制。MOOCs引发的矛盾关系思考
摘要：MOOCs的发展越来越受到人们的关注,呈迅猛发展之势,同时也引发了诸如推送式服务与选择性建构、微课与＂宏课＂、他组织平台与自组织社区、＂冷机器＂与＂伦理人＂等诸多矛盾关系。在对这些矛盾关系进行理性思考的基础上,该文认为学习者应当将线上学习作为线下学习的补充,以微课为载体的MOOCs课程应当与＂宏课＂相结合,MOOCs的发展是由他组织平台向自组织社区转变,信息时代的教育应是＂伦理人＂设计、规划、利用＂冷机器＂的教育。MOOCs仅是助学的手段,技术永远无法取代＂爱＂。关于慕课若干认识误区的思考
摘要：关于慕课的认识普遍存在着慕课革命论、慕课能实现教育公平、慕课提升教学质量、慕课支持个性化学习、人工智能与大数据分析技术作用夸大化等误区,该文分别对此进行了讨论分析,认为：（1）慕课由于内外部等各种因素,其发展还存在许多变数,应该审慎对待这一新生事物,不应轻言慕课革命,也不应该盲目推广;（2）慕课为实现教育公平提供了可能性,但在现实中更容易加深教育鸿沟;（3）慕课有可能严重降低教学质量;（4）慕课通过社会化大生产的方式提供教育产品,无法支持真正意义上的个性化学习;（5）智能化与大数据分析技术自身存在诸多障碍,难以在慕课中普遍应用。创新课堂教学模式 培养学生国际视野——跨文化混合同步网络课堂的实证研究
摘要：慕课（MOOCs）的发展使我们看到了信息时代学习的新方式,网络技术的发展为促进国际化人才的培养提供了另一种可能。基于高校国际化人才培养的瓶颈,结合网络技术的最新发展,该文提出了＂跨文化混合同步网络课堂＂的概念,并开展了一个学期的实践。结果表明：学生对跨文化混合同步网络课堂表现出了积极的兴趣,多数学生表示能开拓国际视野、提高英语能力;但实践中也存在各种问题,导致学生的学习效果并不够理想。最后该文指出了跨文化同步网络课堂可以从平台功能分析及模型架构、课堂的开展策略、课堂的基本特征、教师任务模型等四个方面开展研究,以便优化学生的学习体验,提升学习效能。融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式
摘要：随着＂互联网＋＂时代的到来,翻转课堂（Flipped Classroom）与大规模在线开放课程（MOOCs）引发了高校教育教学的改革与创新。该文在后现代主义教学观指导下,有机融合翻转课堂与MOOCs的理念,提出高校MF教学模式,并面向公共课、专业基础课和专业核心能力培养开展教学改革实践,形成＂基于移动终端的高校公共课MF教学模式＂＂基于个人学习空间的专业基础课MF教学模式＂和＂基于课程群的专业实践MF教学模式＂三种应用模式。实践表明,高校MF教学模式具有较好的普适性和有效性,对推动我国高校在线开放课程的共建共享与创新应用,实现人才培养目标具有积极的作用。基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究
摘要：基于移动学习的O2O翻转课堂教学模式是在调查与研究学生的学习习惯和学习方式基础上,利用移动互联网与教育信息技术,结合翻转课堂特点,将学生课内、课外学习时间进行科学重构和整体设计,为学生提供一个引导式的课堂学习路径安排,全面融合＂移动微课程＋移动微考试＋快速课堂录像＋离线学习＋微文档＋学习沟通＋学习群组＋报表统计＂等核心功能,为师生创建一个容易上手又便于管理和维护的O2O翻转课堂学习环境,并将微课设计、教育大数据应用及社会化学习圈等教学理念融合在一起,真正实现个性化服务、学习量化评估和资源的精准推荐,更好地体现智慧学习时代的特征。国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析
摘要：翻转课堂作为一种新的教学方式自提出以来便迅速得到全球教育研究者的关注。为进一步探析国际翻转课堂研究主题,该文以Web of Science核心库为数据来源,以2000-2015年216篇国际翻转课堂研究文献为对象,采用多种分析工具及可视化技术,从高被引文献,核心作者分布,论文高产机构以及高频关键词等方面进行分析,梳理并揭示了当前国际翻转课堂研究现状。同时利用聚类分析等多元统计分析方法,以高频关键词相异矩阵为基础,划分了翻转课堂研究的几大领域。通过绘制战略坐标图,进一步明确翻转课堂的研究方向,为后续翻转课堂的研究思路提供参考。基于交互式实验模拟软件的翻转课堂模式设计与应用——以“虚拟多媒体教学系统”为例
摘要：随着微课、慕课所掀起的视频教学热潮,很多人把翻转课堂理解为＂教学视频、微视频＂的代名词。对于翻转课堂资源建设,大多数研究也把重点放在视频的设计与开发环节,而忽视了实践活动交互资源的设计。单纯的教学视频不能满足技能学习型课程翻转课堂的需求,现有的游戏化、交互式视频、Web交互、互动媒体等交互技术,也不适合实验操作课程的教学。为探索实验操作类型的翻转课堂模式,以《现代教育技术》课程的＂虚拟多媒体教学系统＂为例,设计开发出以＂交互式实验模拟软件＂作为主要学习资源形式的翻转课堂形式,以培养学生的动手实践能力、促进实验技能知识的内化、提高实验课教学效果与效率。学习过程认可框架体系研究
摘要：该文提供了终身学习环境下不同学习类型进行互认和衔接的学习过程认可框架体系。通过文献调研和案例分析现有框架体系并通过群体讨论,重点提出学习过程认可框架体系的社会服务功能、逻辑本源、逻辑框架、结构和特性及相关的子结构。其中,提出了框架体系的社会逻辑定位,重点分析了逻辑本源,详细描述了框架体系的结构、组成元素、结构的功能和认可逻辑,多层次设计了框架的实际认可方式,重点阐述了子结构及其运作逻辑。基于用户体验元素模型的电子教材设计与应用研究
摘要：学生在学习电子教材过程中能否产生良好的学习体验,是他们能否轻松、投入、有效学习的重要前提。该文基于新一代学习者的用户体验需求,尝试将Garrett提出的用户体验元素模型结合电子教材的教育特性予以修订。在具体分析该用户体验要素模型五个层面即战略层（学习需求和学习目标制定）、范围层（内容设计和功能设计）、结构层（结构设计和交互设计）、框架层（导航设计和界面设计）和表现层（视觉设计）的基础上,针对小学四年级语文《马背上的小红军》一课设计和开发了相应的电子教材。实践证明,该模型能够满足电子教材的开发需要,为具有良好学习体验的电子教材开发奠定了坚实的基础。全球云学院的架构设计及其对我国云学习的实践观照
摘要：云技术支持的教育教学变革是全球教育信息化的热点问题之一。英国纽卡斯大学苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）教授团队研发的全球云学院是其多年来开展自组织学习理论与实践研究的最新成果,也是全球云学习实践的典范。对全球云学院从技术和实践应用两个维度进行深度剖析是一个全新的视角,以此可形成四个层面的分析框架：用户结构层、学习活动结构层、技术架构层和工具应用层。用户结构层是重中之重,云平台是以用户需求为中心;学习活动结构层是内核,主要包括确定问题、形成自组织学习团队和展示发现三大环节;技术架构层和工具应用层是云平台的支持环境和保障基础。在我国推进新一轮云学习平台的建设进程中,应借鉴全球云学院的做法：在政策制定上,大力整合多方资源,推进教育公平发展的新路径;在研究与实践上,开展＂自下而上＂与＂自上而下＂相结合的教改试验,为变革学习提供可能;在教与学实施上,精心设计＂大问题＂,促进深度学习;在学习效果保障上,采用混合学习方式,开放共享云学习支持服务。基于课堂录播系统的区域教学诊断平台构建
摘要：课堂教学录播系统是课堂教学的信息记录系统和播放观察系统。该系统对中小学教育教学的应用价值在于：由此构建一种区域教学诊断和教学研究的远程互动平台,以便实施教师的自我提升和教学研究行动。构建这种课堂教学的区域远程互动诊断平台,需要明晰该平台的功能特征,建构＂四级模块式＂评价指标体系,采取＂团队实施、分享落实、适时交换、互动交流、诊断应用＂五种策略,才能促进区域教师教学水平的整体提升。基于社会性软件的思维教学：模型与策略
摘要：随着以慕课为代表的在线课程和以微课为基础的翻转课堂逐渐为人们知晓、接受,作为网络学习工具的社会性软件再次得到关注。该文提出以社会性软件支持思维教学,主要是从学习者内在需求出发,在阐明思维教学内涵、特征的基础上,搭建运用社会性软件促进学习者生成、运用高阶知识的可操作模型,并从内容、资源、工具、过程、评价五方面为教师改善利用社会性软件教学的效果,开展思维教学提供思路,优化学习体验,帮助社会性软件真正走入课堂。中小学动漫课程教学评价研究
摘要：该文综合课题研究成果,围绕中小学实施＂动漫＂这一新的课程体系所面临的诸如教学目标如何确定、课程建设如何加强、专业师资队伍如何构建、动漫课程如何与新课程标准相适应等具体问题,研究制定了科学、多元的＂动漫课程教学评价体系＂,并在开展动漫课程教学评价的有效机制,充分发挥评价的正确导向作用,保障课程有效开设等方面进行了探索。智慧学习环境下教师隐性知识转化螺旋模型设计研究——基于具身认知理论的视角
摘要：为解决教师隐性知识转化难的问题,借鉴具身认知理论关于认知具身性、情境性、生成性和动力性的特点,结合具身认知理论对教师隐性知识转化的启示,该文设计出一种智慧学习环境下的教师隐性知识转化螺旋模型。在模型中,教师依托网络教研等形式,经过社会化（观察、模仿、讨论）、外化（类比、分析、表达）、组合化（分类、编码、重组）、内化（重建、创造、再生）等四个循环迭代过程,实现隐性知识的传播与共享。以色列中学计算机教学体系解读
摘要：以色列作为世界顶尖的创新强国,优质的教育体系是其核心支柱之一,强大的高新科技为其中学计算机教学提供了高端平台。同时,以公立为主的计算机教育体系融合了计算机课程和教学大纲、计算机教师预备计划、强制性计算机教学认证、计算机教育研究、在职计算机教师国家中心五大要素,以应对计算机科学的飞速发展给计算机教学带来的巨大挑战。该文深入系统地解读了以色列较为完善的中学计算机教学体系,以及与之相关的教师专业发展的特色经验,并缘此为中国的中学计算机教学、教师发展提供借鉴与启发,借以补充或完善中国的计算机教学体系。网络教研中的活动设计策略研究
摘要：新的网络技术的出现,给教师教研提供了新的平台。当前越来越多的地区开始启动网络教研,借助这种新的方式,来推动并实现教研资源共享。近几年网络教研开展过程中积累的成果显而易见,其模式操作和实施越来越完善,得到广大教师和研究者的认同,但是其中也有一些大家共同反映的问题：常规网络教研活动参与度低,教师之间的深层交互不够;一些网络教研活动的实用性不能满足当前老师的需要;网络教研活动的实施中缺少优质资源支撑;教研活动的设计有待规范,并且管理与评估需要继续完善。该文基于当前问题的基础上,从活动类型和活动特点着手,进而总结归纳四大活动设计策略：时间管理、保证内容实用性、辅助支持设计、活动过程引导,进一步完善网络教研中的活动设计策略。
