学习分析：更好地理解学生个性化学习过程——访谈学习分析研究专家George Siemens教授
摘要：随着教育信息化的不断深入及＂大数据＂时代的来临,教育领域已存储并记录了学习者学习过程的海量数据。如何挖掘、分析和利用这些数据为教与学提供可靠依据和参考已成为摆在研究者面前的现实问题。学习分析为解决这一难题提供了一系列方法和策略。目前学习分析的研究正处于起步阶段,受到越来越多地关注。英国中小学信息社会学课程与教学述评
摘要：英国中小学信息技术课程大致经历了计算机科学（Computer Science）、信息技术（IT）、信息通信技术（ICT）,一直到向计算（Computing）的转向,其课程内涵也随着信息技术发展而不断趋向于科学、技术与社会（STS）。信息社会学课程内容从无到有,已成为中小学信息技术学科重要组成部分。信息技术自1994年成为英国中小学一门独立学科以来,其中信息社会学课程内容方面有明确体现。此外,在学校系统以外的一些行业组织也为学生、家长和教师开发了相关信息社会学课程资源,该文对其发展、内容、教学及评价简要介绍,并从中得出有益于我国中小学信息技术课程发展的启示。个人学习环境构建方式与实现技术的对比分析
摘要：个人学习环境是学习环境发展的一次革新。该文在分析个人学习环境内涵与特征的基础上,明确当前个人学习环境构建的三种方式：以社会性软件为中心的构建方式、利用社会聚合器的构建方式和基于VLE的构建方式,并进而从管理、互动、评估、支持等维度,对Blog、Elgg、iGoogle、EyeOs＋Moodle和360doc常用的五种实现技术进行对比分析。研究发现Blog、Elgg、iGoogle在互动、功能拓展方面更具优势,能较好地支持个性化学习;EyeOs＋Moodle可以提供良好的教师支持功能,适宜构建与课程内容同步的PLE;360doc具有很好的文章内容管理功能,适宜构建个人阅读与创作的PLE。我国学习科学领域的发展历程
摘要：该文通过对我国学习科学相关领域自20世纪70年代末至今的发展历程进行较为系统的梳理,以世纪之交为分界点,将其划分为两个大的阶段：前一阶段主要是我国学者在传统教育学框架内对学习策略和学习方法的探索;后一阶段伴随着国际学习科学的引介与诠释,在建构主义的认识论和设计研究方法论的驱动下,我国的学习科学研究开始融入国际学术共同体。基于上述历程的梳理,该文对我国学习科学领域发展中需要处理的引介与原创、理论与实践以及独立与交叉等几对关系进行了探讨。日本教育信息化发展战略概览及其启示
摘要：进入21世纪以来,各国综合实力的竞争不仅仅体现在经济、军事方面,更表现在教育信息化水平上。当前我国教育信息化水平仍落后于一些信息化发达国家,如邻国日本。日本从无到有,从有到优的教育信息化发展值得我国学习和借鉴。文章从时间角度出发,将20世纪70年代到2013年期间的日本重大教育信息化发展战略进行集中阐述,通过学习和研究日本教育信息化的发展战略,借鉴日本教育信息化发展经验,可以更好地为我国教育信息化的发展提供理论参考与经验支持,为提升我国综合国力和实现中华民族的伟大复兴绘上浓墨重彩的一笔。少数民族地区教育信息化发展的新思考——以贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县为例
摘要：2010年以来,国家颁布了教育领域相关的前瞻性政策规划以及行动指南,历史性地提出＂信息技术对教育具有革命性影响,必须给予高度重视＂。2012年9月召开的全国教育信息化工作电视电话会议也明确提出了＂三通两平台＂建设目标任务。云教育、iPad教学、翻转课堂、网络教研等教育信息化新理念、新媒体、新技术也无时不在催生教育改革与教学创新。中国是一个多民族国家,面对地处老、边、贫的少数民族地区,面对大山阻隔、师资紧缺、教学资源匮乏和传统观念根深的少数民族地区教育,重视教育信息化发展,注重信息技术与教育教学的全面深度融合,对促进少数民族地区教育均衡发展和实现教育公平具有独特的重要作用。网络学习行为系统概念模型构建研究
摘要：网络学习行为系统概念模型以形式化的方法揭示了在该系统中人们关注的主要概念、主要要素以及它们之间的关系。建立网络学习行为系统的概念模型的意义在于在该领域构建研究的框架及奠定研究的基础。该文讨论了构建网络学习行为系统概念模型的策略,并使用概念图的方法,构建了一个较为严密和完整的网络学习行为系统概念模型,探论了概念模型中的一些相关要素的意义。文章最后简要对该概念模型的有效性校验进行了论述。解析印度国立开放大学：模式移植的视角
摘要：作为印度社会环境刺激下移植英国开放大学模式的产物,英迪拉·甘地国立开放大学经过不到30年的发展,现已成长为印度高等远程教育系统最具影响力的引领者。从模式移植的视角,按照办学理念、组织结构和教学运行模式三个维度,剖析开放大学模式嫁接于印度土壤的表现特征,英迪拉·甘地国立开放大学积极处理移植与传统的关系,扎根本土,并通过超越创新彰显其在本国土壤滋养下的强大生命力。英联邦学习共同体关于非正规教育的论述及其启示
摘要：与正规教育相比,非正规教育一直面临诸多挑战,严重制约着其发展。然而,面对我国社会当前的教育要求和挑战,科学认识和发展非正规教育,真正发挥非正规教育在国家教育发展战略中的作用,已成为实现终身教育的必然途径。该文介绍了非正规教育的概念及其产生的背景,梳理了非正规教育的类型及其在全民教育中的重要作用,并指出非正规教育目前面临的挑战及对我国的非正规教育发展的启示。因此,鉴于非正规教育在促进教育公平和教育多样化方面的优势和价值,必须大力发展我国非正规教育,培养全方位多层次人才,最终促进经济发展和社会和谐稳定。微博用户的从众行为特性与影响研究
摘要：微博作为一种新型的信息和沟通交流工具,是社会公众心理的感应器。该文从从众心理的产生与主要特征出发,研究微博中人们接受信息的环境和获取信息的特征,发现人们处于一种信息多样、内容复杂的环境中,使得微博用户在信息选择与获取方面存在着＂跟风＂行为,依靠别人的选择作为自己判断的标准;在言论发表过程中,为获取他人的认同与支持,会保持一致,使得言论具有较强的相似性,导致用户在微博中的行为和对待微博事件中的态度与趋于一致。这对微博舆论的理性化与合理化都产生了巨大的挑战,不利于微博和谐舆论环境的形成,同时也对大学生的教育产生了一定的影响。致力于多样化教学的网络协作教研思考与分析
摘要：网络协作教研是新课改和网络技术发展背景下诞生的一线教师教研新方式,当前网络协作教研在迅速推广的基础上面临着往深度发展的动力和方向问题。该文从多样化教学的角度,分析了将其作为网络协作教研推进方向的重要意义,并具体从协作构建、模式推动、行动评价和途径拓展几个方面提出了针对性的网络协作教研推进策略和建议,以期更多的人来关注这一新课改难题。认知负荷理论视域下农村教师微型移动教研活动设计研究
摘要：认知负荷理论从注意资源的有限性出发,解释了学习活动中认知负荷产生的原因及变化的规律。基于移动通讯终端的微型教研相比于目前普遍运用的网络教形式,具有更大的时空跨度优势,可以实现农村地区教研资源＂最后一公里＂的推送,契合了农村教师专业发展的独特情境与内在需求。合理的微型资源分段、源于实践场域的教研主题生成及小型序列化的教研任务设计可以适应不同教师的已有认知水平,有效控制农村教师参与教研活动的内在认知负荷,降低无关的外在认知负荷,提升关联认知负荷水平,促进教研活动的实效性。网络环境下教师学习共同体运行效果的调查分析
摘要：网络环境下的教师学习共同体本质上属于实践共同体、知识建构共同体。该文设计通过课程学习、教学研究和教学实践三种学习方式的连续体的作用下,从认知性、技术性和社会性三个维度综合构建教师学习共同体学习支持系统,根据不同的学习方式有侧重性地提供支持,实现教师学习共同体的有序发展。在构建以区域性互动为特征、教师信息化教学能力协同发展为愿景的教师学习共同体的过程中,分别对三个维度的内外部学习支持下的教师学习共同体的运行效果进行了分析。区域性数字资源应用环境评价指标的构建——基于北京教育资源网的区域性数字资源应用环境评估
摘要：当前,数字资源共享与应用环境建设已成为复杂性的、涵盖众多要素相互关联的系统性问题。伴随国家教育信息化建设新的历程,数字资源建设整体上正从＂可用＂向＂好用＂方向迈进,并成为推动教育信息化建设深入发展的关键问题之一。如何全面、有效和客观地评价区域性数字资源应用环境是突破这一问题的基础。该研究以北京教育资源网为依托,对如何评价区域性数字资源应用环境进行了深入研究,从资源建设和应用的全生命周期视角,通过深入、迭代的研究活动,形成了具有普适意义的区域性数字资源应用环境评价指标体系,基于评价指标体系形成了有效问卷,并对北京市基础教育领域近3000名教师及资源管理者进行调查,形成了针对性的结论,验证了该评价指标的有效性。该文介绍了开展评价指标设计与验证的完整过程,阐述这一指标的结构与内容,以为今后区域性数字资源应用环境评价工作提供参考。远程教材开发：技术范型、构造原理和元素表现
摘要：随着学习者对远程教材需求的不断提高,远程教材的开发成为远程教育成功实施的重要条件。用技术学的视角开发教材,这些教材在最终的产品上都存在着某些共性或相似的东西,抽取出这些共性或相似的东西,进行抽象概括,形成一种实体以及实体之间的技术化的表征,这种技术化表征的过程就是技术范型;远程教材开发的构造原理是在知识范型之下构建核心知识集之间的横向以及纵向的关联机制;元素是远程教材在实际的开发中技术范型和构造原理的直接表现。依据技术范型、构造原理和元素表现构建一种新型的远程教材开发架构,将隐藏在教材开发过程中的实质性原理挖掘出来,使远程教材成为新型智慧学习环境下学习者终身学习和自我教育不可或缺的媒介手段。第四届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会在甘肃白银召开
摘要：2013年8月21-23日,第四届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会在甘肃省白银市召开,本次会议由中央电化教育馆与首都师范大学现代教育技术重点实验室主办,甘肃省白银市教育局承办。交互式数字教育电视节目的编目研究
摘要：科学规范详细的编目加工是交互式数字教育电视节目有效利用的前提,编目元数据的设定、编目的结构层次和编目的方法对电视节目的采编、播出、存储、共享交换会产生重要的影响。文章根据交互式数字教育电视节目的特殊性和所具有的教育教学性,参考广电总局制定并的《广播电视音像资料编目规范》和《广播电视节目资料分类法》,结合教育部的《CELTS-42基础教育教学资源元数据规范》,制定了交互式数字教育电视节目的编目细则,探索适合交互式数字教育电视节目不同类别的编目元数据元素、编目结构层次和编目方法,以使交互式数字教育电视节目的编目更具针对性和操作性,从而适应教育教学和节目制作的实际需要。科学探究教学设计：依据、实施与评价
摘要：科学探究教学设计是联系科学探究理论研究与科学探究教学实践的纽带,它对促进科学探究教学、提高探究教学的有效性具有重要作用和意义。科学探究教学设计应以课标中有关科学探究的内容标准、科学探究的本质特征、学生认知特点、探究基础以及具体的探究任务为设计依据,切实做好目标确立、任务分析、方案选择、反思与调整四大设计环节。一个好的科学探究教学设计不仅仅是高质量的设计产品,更应是具有良好实施效果的授课典范,基于上述评价观,尝试提出了科学探究教学设计评价指标体系。
