中国成人教育杂志 部级期刊

中国成人教育 2004年第05期杂志 文档列表

论构建成人教育持续发展新机制4-6

摘要：进入21世纪，我国成人教育实现了一次大跨越，成人高等教育的总体规模翻了两番，创造了世界高等教育史上的奇迹。但扩张式发展促使成人教育在管理体制和管理机制上的深层次矛盾和弊端的日渐凸现，导致一系列关于成人教育发展的新老现实问题纠缠在一起，严重地制约了我国成人教育持续健康快速发展。从我国成人教育长远发展战略着眼，构建21世纪我国成人教育持续发展新机制已刻不容缓。

论网络技术引起的教育形态进化6-8

摘要：教育史学通常认为，人类历史上的教育形态已经发生过两次重大的变革，文字的出现、印刷术的产生，不仅是人类文化发展中的两个里程碑，而且引发了教育历史形态的两次质变，催生了古代和近代的学校教育。两次教育领域的重大变革有一个共同的特点，它们都是围绕着传播媒体和技术工具进行的。在网络时代，知识经济的兴起是一场无声的革命，它对社会成员的生存状态、生活质量产生着深刻影响。知识经济社会是个学习的社会，网络技术为需要学习的社会成员提供了各种学习机会。面对互联网络的迅猛发展，知识界特别是教育界人士，都在认真思考这样的问题：全球网络化、信息化大趋势对知识经济时代的教育和学习究竟会产生什么影响?本文就此对知识经济时代网络技术引起的教育形态进化作如下探讨。

成人教育区域化发展探析9-10

摘要：成人教育区域化发展是指成人教育立足于区域、服务于区域，“成”、“区”协调，特色鲜明的发展范式。其具有定位明确、责任明晰、协调便利、绩效鲜明等特征。成人教育实施区域化发展，重点要在发展思路、战略部署、战术安排上下功夫。

学习型社会中大学的使命11-12

摘要：现代大学所处的社会是一个学习型社会，在人的学习意识普遍化和学习行为社会化的新型的社会发展模式中，个体接受教育的时间由一个阶段发展到人的一生，学习成为所有人的基本权利和任务，社会和个体对教育的需求总量将迅速增长。高等教育作为教育的最高层次，担负着有序地为社会培养高层次专门人才的任务，是终身教育的一个核心组成部分。大学作为现代社会的轴心机构，在学习型社会建设中，肩负着重要的历史使命。

论全面建设小康社会与心理健康教育13-14

摘要：党的十六大提出追求人的幸福生活、实现人的全面发展是全面实现小康社会的目标，而实现这一目标必须“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，才能促进人的全面发展。十六大报告明确了全面建设小康社会的奋斗目标，同时指出了教育在现代化建设中具有先导性全局性作用，并对学校教育提出了一系列新的要求。学校教育如何为完成全面建设小康社会的历史性任务做出应有的贡献，需要我们深入地思考。尤其是在当前的高等教育深化改革的过程中，探讨在全面建设小康社会目标下高校心理健康教育所应承担的新使命，具有现实的理论意义和实践意义。

现代远程教育发展存在的问题及对策15-16

摘要：现代远程教育是随着计算机网络技术、现代信息技术的迅速发展而产生的一种新型的教育形式，这种以计算机网络等高科技手段为载体的双向交互式教学形式，已成为教育的发展潮流。据联合国教科文组织统计，1998年全世界已建立网站的学校，仅大学就超过4500家；预计全世界将有85％的大学在网上拥有自己的网站，其中有1／4左右的学校将在网上开辟网络教育课程。美国哥伦比亚大学学习技术研究所所长麦克·林托教授在其专著《教育的未来》中指出：教育进人网络化是大势所趋，在这个时代，学校将扮演重要的角色，并成为网络教育产业化、大众化的中坚力量。事实证明，现代远程教育以其开放的、灵活的、终身的教育发展目标，打破了传统教育的局限，具有传统教育所不可比拟的优势和特点。

试论成人高等教育的改革与发展16-17

摘要：成人高等教育是国民高等教育的重要组成部分，它以培养高等技术应用性、实用性专门人才为根本任务，这是人生教育的继续，也是人生技能的再学习，进入21世纪，成人高等教育尤为重要。改革开放以来，我国的成人高等教育取得了长足的发展，这是有目共睹的：随着我国经济建设步伐的加快，成人高等教育迎来了蓬勃发展的大好机会，招生规模不断扩大，办学层次逐渐提高，办学效益大有改善。但随着经济全球化和信息社会化，我国成人高等教育从功能到目标，从管理体制到运行机制，都应作出调整，以适应时展的需求：因此，研究和探讨我国成人高等教育目前存在的问题，研究其改革与发展，对新世纪我国成人高等教育的健康发展，具有十分重要的意义。在新的形势下，怎样才能更快更好的发展成人教育?如何保证教育质量不断提高?笔者通过多年做成人教育工作的实践和调查，在此提出成人高等教育改革与发展的几点思考，仅供同行与专家指教。

发展普通高校成人教育的几点思考18-19

摘要：一、与时俱进，树立全新的成人教育理念。我国普通高校成人教育自1978年左右在全国各地恢复以来，作为高等教育的重要组成部分，弥补了二十世纪八十年代因十年动乱造成的人才断层、九十年代精英教育时期高等教育的供给不足，满足了一批批成年人对学习专业知识的渴望，为国家培养了数以千万计的专业人才：从受教育者的年龄来看，大都属于18～35岁左右的成年人，这些专业人才在我国社会主义经济建设中发挥了巨大的作用，其社会效果，有目共睹。

成人高等教育办学模式研究19-20

摘要：随着我国社会主义市场经济发展和产业结构的调整与优化，作为与经济建设和社会发展密切联系的成人高等教育也必须随之进行相应的改革和发展。成人高等教育所面临的形势是：机遇与挑战同在，希望与困难并存。目前国有企业或国有控制企业经过股份制改造，得到较快的发展，需要大批的高级管理人员和高级技术人员，单靠普通高等学校的扩张，已经不能满足需要。随着学习型社会的到来，终身教育已经成为必然，这就给成人高等教育带来新的机遇和挑战。成人高等教育工作者必须齐心协力，抓住机遇，迎接挑战，勇于探索，克服困难，面向市场，主动服务。瞄准社会需求，深化成人高等教育教学改革，特别是管理体制的改革，逐步建立起与社会主义市场经济体制相适应的“产教结合、校企联合”的办学模式，才能使我国成人高等教育有一个大的发展。

发现学习理论对成人高校创新教育的启迪21-22

摘要：一、布鲁纳发现学习理论的基本内容及其特征。1、布鲁纳发现学习理论的基本内容美国心理学家布鲁纳(Bruner·J)是当现学习理论的主要倡导者，他致力于发现学习理论的研究，强调学习者探索新情境的态度。其理论的核心内容是倡导批判性思维和创新性思维，鼓励探究性学习和创新性学习。主要内容包括：重点应掌握学科的基本结构；教与学的方法上提倡发现学习；强调学生掌握学习过程的重要性；发挥学生的主体作用，提倡、鼓励学生进行直觉思维。

浅议普通高校成人高教资源和服务22-23

摘要：据有关资料显示，到2002年底，我国各级各类高等教育的毛入学率达到了15％，按照国际通行的口径，标志着我国进入了高等教育大众化行列。至此，我们走过了高等教育从精英化逐步向大众化迈进的历程。20世纪80年代、90年代，是高等教育精英化盛行时期，从精英教育发展到现在的大众化教育，我们将近用了20年时间。今后，在全面建设小康社会的过程中，我国教育事业不断向前发展，高等教育就有可能从大众化教育进一步发展到普及化教育。

论高等教育大众化与成人高教创新24-25

摘要：我国教育与社会、与人们需求不相适应的矛盾仍然很突出，培养数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者仅靠普通高等教育是远远不够的，历史的重任责无旁贷地落在了成人高等教育肩上。成人高等教育以其特有的优势担负着提高广大国民的素质，建立学习型社会的重要使命。

简论新形势下民族意识的培养25-26

摘要：一、近来令人忧思的几种现象。现象一：被称为“全民学英语运动”的全国性的学英语浪潮持续不断。这其中有一个民族迫切需要走向世界的因素，也有商业化的推动：然而，随着英语的普及，附着在英语语言上的价值观、世界观和立场对于热潮中的每一个人的影响都是显而易见的，问题是，我们对这个“副产品”有足够的警觉和应对措施吗?

大众文化与高教文化的冲突及调适27-28

摘要：大众文化是指80年代后期我国经济体制逐步转型以来，伴随着日渐繁荣的商业文化环境而发展起来的一种消费性文化。大众文化以其娱乐性、流行性和大众参与性接近人们的日常生活，成为大众普遍接受的文化形式，迅速占领着中国的文化市场，与主流文化、精英文化呈三足鼎立之势，甚至逐渐取代了主流文化或精英文化的空间。大众文化在中国的出现有其合理性，有其无法否认的积极价值。它是中国以往的政治文化或启蒙文化向娱乐文化的转型．也是从传统的审美文化创作向文化产业的转型。这大大推进了文化平民化的进程。如果说，大众文化更多地给文化素质相对较低的普通大众带来了接近文化的机会、亲近文化的可能的话，那么随着它长驱直入地进入高校，逐步占领高教文化的阵地，它给高教文化所带来的影响却几乎都是负面的，也可以说，二者在基本特征上是互不相容，甚至背道而驰的．

简论培养学生的创新能力28-29

摘要：衡量一所大学是否一流大学，衡量一所高校是不是名校，有多个标准，但其中最重要的是看这所大学的毕业生里，有没有人或有多少人对社会，甚至对人类观念的创新、制度创新起过领先作用。翻开世界著名大学的历史，我们无不为他们灿若星河的英才人物而震惊。如牛津和剑桥建校800多年来培养了数以万计的政治家、哲学家、文学家、科学家和社会活动家。其中有50多位诺贝尔奖获得者、40多位英国首相。培根、罗素、达尔文、牛顿等学者更是到了全世界无人不晓的地步，他们在自己所处时代的创新观念，至今仍然影响着我们。可见，大学的教育就应当是创新的教育，大学不创造新的观念、新的知识，这所大学就会有旺盛的生命力。创新知识、创新观念从何而来?从创新教育中来。

贯彻科学的发展观推进高等教育现代化30-31

摘要：“科学的发展观”要求，发展是坚持以人为本的全面、协调、可持续的发展，是经济社会和人的全面发展。无论是经济发展，还是其他方面的发展，最终都要体现在人的全面发展上。作为现代人的共识，人力资源是第一资源，人是生产力中最活跃的因素，同时，人才也是先进文化的创造者和传承者。人才来源主要靠教育，这就要求我们“以人为本”，大力发展教育事业，培育与先进生产力发展要求、先进文化前进方向相适应的一代新人，把我国沉重的人口负担转化为丰富的人才资源，不断满足人民群众日益增长的教育需求。实施人才强国的战略，这是教育战线全面贯彻“科学的发展观”的必然要求。

论高校大学生的职业技术教育31-32

摘要：我国现行的高等教育目标主要是培养学术型和工程型人才。正是由于忽略了对技术型、技能型人才培养，从而造成了就业市场与高等教育不接轨的弊端。高校职业技术教育的目的就是为了快速培养一大批既具有必要理论知识，又掌握职业操作基本技能和本行业运作过程和管理的高级应用型复合型人才。

浅议高职教育的专业设置33-33

摘要：《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：“职业学校和职业培训机构要适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化，及时调整专业设置，积极发展面向新兴产业和现代服务业的专业，增强专业适应性，努力办出特色”?陈至立同志在全国职教会的讲话中谈到“深化教育教学改革，提高质量和水平，增强职业教育的活力和适应性”时也强调指出：“要面向市场，突出特色．灵活设置专业及培训项目。要主动开展劳动力及人才市场需求分析和毕业生跟踪调查，根据产业结构的调整和劳动力市场的变化及时改造现有专业，拓宽专业适应性，努力办出特色。”强凋以市场需求设置专业，是由高职特定的培养目标所决定的，由于它是为生产、技术、管理、服务第一线培养应用型、复合型高等技术人才，或者叫“高级蓝领”，而这类“高级蓝领”人才较普通大学培养的理论型、研究型人才，与一定地区的市场、职业、技术等方面有着更直接、更紧密的关联。为使高职教育更加紧密的贴近市场、融入市场，高职办学应按市场．职业、技术三个坐标轴来设置专业，使得所设专业能够最大限度的适时体现社会岗位和生产、技术、管理、服务第一线对人才的需要。