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摘要:【教学目标】1.能有感情地朗读课文。2.通过比较阅读,弄清作者所选事例之间的内在关联,体会动作描写对表现人物品质的妙处。3.学习本文景物描写对表现人物形象的作用。【课堂实录】第一版块:探寻写作目的,体会思念缘由师:同学们,这节课我们继续学习《理想的风筝》,请同学们齐读课题。(出示课题)
摘要:党的十八大以来,多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。他指出:"中华文明源远流长,蕴育了中华民族的宝贵精神品格,培育了中国人民的崇高价值追求。自强不息、厚德载物的思想,支撑着中华民族生生不息、薪火相传。"中国是茶之故乡。一杯清茶,蕴含着清、静、和、美的生活哲理,安抚着浮躁的心灵,为中华文化增添了别样的内涵和独特的民族精神标识。
摘要:《聂将军与日本小姑娘》是苏教版六年级下册的一篇叙事性课文。文章主要叙述了在抗日战争时期的一次战斗中,聂荣臻将军在战火中救下两个日本小姑娘,悉心照料她们,并将她们送回日军指挥部的故事,表现了聂将军宽容大度、至仁至义的可贵品质与国际主义精神。课文按照事情发展的顺序,以"救出——照料——送归——谢恩"四个主要情节进行叙事,清楚地交待了故事的前因后果。
摘要:一、创设情境,导入课题,明确要求师:今天老师给大家带来了一位特殊的客人,想知道他是谁吗?答案就在视频中。(播放西安秦兵马俑馆导游金凯迎接游客时的一段视频)师:谁来说说这位叔叔是干什么的?生:(齐答)导游。师:都知道啊?随着旅游事业的发展,导游已经成为一个非常重要的职业。导游引导游客游览时的讲解词,我们称为"导游词"。
摘要:从小我们便知道北京是我国的首都、心脏,是全国人民向往的地方。20世纪80年代的小学语文课上就有"北京/天安门/五星红旗;我爱北京。我爱中华人民共和国。"至今仍有首经典红歌在传唱:"我爱北京天安门,天安门上太阳升,伟大领袖,指引我们向前进……"北京是无可替代的政治中心,有着厚重的历史人文内涵,以及浓郁的现代化气息,注定将成为我国母语教学中进行爱国主义教育的理想选项。
摘要:人物描写可分为语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、肖像描写等。其中,语言描写一般出现在叙事性作品中。其中,写人类文章中运用得尤其多。俗话说:言为心声。作者为了塑造人物形象,凸显人物精神品质,抓住人物语言进行细致生动的描写,往往给读者留下鲜明而深刻的印象。老师们在教学时大都能关注人物的语言,也能带领学生反复品读,但是教学往往收效甚微。
摘要:在当前校本课程理念盛行的形势下,小学校本课程开发成为热门话题。小学校本课程开发是有积极意义的,它能够激发教师的创造性,使学校能够依据自身情况,为小学生提供更为适宜的学习课程。中国古代一直十分注重蒙学,并在长期的蒙学教育实践中产生了许多至今仍被人们称颂的蒙学文本,如《三字经》《百家姓》《千字文》等。
摘要:笔者近日有幸观摩了杭州师范大学王崧舟教授的最新课例《爸爸的花儿落了》。《爸爸的花儿落了》是林海音所写的一篇自传体小说,是《城南旧事》里的最后一篇。在该小说中,作者以参加小学毕业典礼的过程为主线,穿插了对往事的回忆,回忆了爸爸逼"我"去上学、爸爸临终前叮嘱"我"、爸爸教"我"去寄钱三件事。
摘要:语文教学有别于其他学科教学的重要一点就是要凭教师到位的服务和引领,让学生更好地学习语言文字的运用。2011版新课标明确指出:"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"很明显,语文教学的目标和任务聚焦在"语言文字的运用"上。它指向语言的功能,强调语言的实践以及各项具体目标的落地生根。
摘要:诗词歌赋是我国文学宝库中的瑰宝,也是我国民族文化的精髓,凝聚着中华民族的智慧,具有超越时空的生命力。对学生来说,它的人文熏陶的意义和语文学习的价值是不言而喻的。但在小学阶段,古诗词的教学存在两个问题:一是篇目过少。小学阶段古诗文的课外背诵量为75篇,加上每册教材中的古诗词的篇数(少则2首,最多也就4首),小学六年总量也就100来首。相对于浩瀚的中华古诗词,这只是沧海一粟。
摘要:《俗世奇人》是著名作家冯骥才先生的短篇小说集,书中的18个故事,多以清末天津市井生活为背景,每篇专讲一位奇人,篇篇故事生动有趣,个个人物跃然纸上,令人赞叹不已。各篇文字精短,半文半白,用天津方言以及古典小说的白描入笔,极具故事性和传奇性,读来让人拍案叫绝。为让五年级学生领略这部作品中故事的精彩,感受作者创作的巧妙,我们特地设计了这次读书交流活动。
摘要:我们常常听到一些语文老师反映第一课时太简单,没什么好上的。很明显,这是教师教学行为陷入僵化的表现。无疑,在他们的课堂上,"一课一得,课课相连"的要求也难以落实。看来,提高第一课时的含金量,是课改走到今天,语文课堂必须直面的现实问题。唯如此,课堂才不至于荒废虚度,才会处处充满智慧的挑战,才能时时清晰地听到学生生命拔节成长的音律。
摘要:回顾上个世纪,社会上近95%的工种都属于低技能层次,只要按照固定的步骤进行操作就能顺利完成,无需创造性劳动。但进入21世纪后经济社会发展更为迅速,工作性质不断变化,大部分工种开始依赖于专业知识与技能,如设计、管理能力,交流、沟通能力,分析、整理能力,综合应用能力等。社会在转变,职业的新需求无法通过机械式劳动来实现,也不能通过传统的灌输式教学来满足。
摘要:在一次教研活动中,我们围绕"学生语文学习中最害怕的是什么"话题进行交流,老师们一致认为是做阅读题和写作文。细细想来,语文教学中重读轻写、为读而读的畸形表现由来已久:从教材编排来看———读写分离,各版本均以阅读课文为主,其比重为全册教材的80%左右,而仅有的七八篇单元习作也内容孤立、毫无体系可言。
摘要:孟子曰:"诵其书,读其诗,不知其人,可乎?是以论其世也。"每一首古典诗词,都是一幅画卷,一个故事,一种情怀。可惜很多一线老师的古诗词教学,往往停留在朗读诗句,解释诗意,而忽视了站在诗词背后的"诗人"。那么,如何引导孩子既理解古诗词的意思,诵出古典诗词的韵律,又能用儿童的"呼吸"来呼应古典诗词的灵魂,用儿童的心灵来观照诗人的内心呢?笔者对此作了一定的探索与实践,认为古诗词教学要让儿童与"诗人"在精神上相遇。
摘要:学生的"学"是一个不断建构着的系统工程,而为其提供必要的支架就是将"学"落到实处。笔者认为,好的阅读课,要设计1-2个核心课堂活动,使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具,从而让学习真正发生。那么如何设计具有导学功效的"核心活动"呢?笔者以三年级下册科普小品文《果园机器人》为例,尝试探讨一二。这是一篇能体现科技之神奇的略读文章。
摘要:字理教学是科学高效的识字教学法,但许多教师对汉字构形理据并不了解。他们的识字教学,多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已,学生采用的是机械记忆方式,老师不断地加压,课堂写,课后写,学生负担加重,从而产生了厌学心理。随着识字数量的增多,这样识字的结果只能是"回生率"高、错别字多,学生苦不堪言,教师无可奈何。显然,对汉字知识的缺乏,已经成为阻碍字理教学发展的瓶颈。
摘要:语文教学,我们不能急着"赶路"!我们应放慢阅读的脚步"慢慢读",引领学生行走得恬静隽永,细品文本语言,深悟个中意蕴。"慢慢读"看似平常,但其中却蕴涵着"以生为本"的教学理念。在语文课堂教学中,选择恰当时机让学生"慢读",对学生而言,可以留下形象、留下语言、留下情感,落实语文教学目标。下面以特级教师的教学片段为例,谈谈"慢慢读"在教学中的具体应用。