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语文知识 2016年第14期杂志 文档列表

语文知识杂志名师在线

《行动，才是最伟大的》教学实录3-8

摘要：时间：2016-5-28 借班：四川遂州外国语小学六年级 执教：孙建锋 A篇——课序 师：遂宁的老师们，下午好! （掌声） 师：孩子们，我们刚刚见面是吧？我姓孙，孙悟空的孙；建，建设的建；锋，雷锋的锋。

创课姓真——以《行动，才是最伟大的》为例9-12

摘要：创课的朴素自觉，始于2001年接到评选特级教师“考评课”通知——正在北京参加全国骨干教师学习的我，连夜赶回江苏老家，次日，带着火车上完成的课件，借班上课……“宁可评不上，也不上‘对口型的课”’，我破釜沉舟且一意孤行……友人为我未加“保险系数”的评选暗捏一把冷汗。未曾想，我的这种“偏执”与“莽撞”竟然成了创课的“胚胎”。

真探索，真质疑，真思考——一堂“创课”的观感13-13

摘要：2016年5月28日，我在四川遂州外国语小学现场见证了孙建锋老师的一堂题为《行动，才是最伟大的》的“创课”。在现场，我确实被孙建锋老师给小学生上的这堂“创课’所震撼。不仅被他娴熟驾驭课堂的技巧所折服，更被他对教育的热忱所感动。从孙老师那里得到的不仅是知识和技巧，更是鼓舞。我想，这堂课，对于该校六年级六班的许多孩子来说，将会是终生难忘的一次经历，也可能会影响到一些孩子未来的人生道路。

《行动，才是最伟大的》教学实录观感14-14

摘要：孙建锋老师的一堂“创课”教学实录，印证了我一直以来的一个感受，那就是教学是一门艺术。从事教师这个职业需要特殊的天赋和才华，就像弹钢琴，只要练上一段时间，谁都可以弹几支曲子，但要成为钢琴师或钢琴家，则必须有天赋，有对音乐独特的理解力、感受力和表现力。教师也是一样，如果一个教师自己没有想象力和创造力，他怎能激发学生的想象力和创造力；

童心语文：教学本源的应然回归15-17

摘要：小学语文教学的本源是什么，不同的人有不同的理解。因为观点、看法存在差异，所以各种思潮、教法相继涌现，语文课越来越精彩，也越来越难上。钱理群先生说：“教育难，难就难在回到常识。”

《李时珍夜宿古寺》课堂实录（第二课时）18-22

摘要：师：（板书课题：“李时珍夜宿古寺”）读题，（指“夜宿古寺”）把这个词读一下，从“夜宿古寺”这个词语中，你读出了什么？ 生：李时珍在古寺里过夜。

一堂令人耳目一新的语文课——评张元国老师执教的《李时珍夜宿古寺》（第二课时）23-23

摘要：观摩了张元国老师执教的愆李时珍夜宿古寺》（第二课时），颇多感触。在各种语文教学流派“乱花渐欲迷人眼”的当下，张老师的这节语文课给我耳目一新之感。归纳起来，主要有如下两点感受：

语文知识杂志教材解读

把握好教材的承载点——以北师大版和人教版三年级教材为例分析24-25

摘要：教语文不是教课文。这是吴忠豪教授在枞教课文到教语文》一书中提出的语文教学观，我们习惯把它称作“本体性教学”。这一教学理论在大量实践基础上已逐渐被一线老师认同，一时间红遍了大江南北。于是，老师们在解读文本时都纷纷指向了文本的本体性。应该说这是一个可喜的转变。

语文知识杂志学术论道

例谈小学第二学段识字教学误区及对策26-29

摘要：汉字是记录汉语的符号，由字音、字形、字义三个要素遵循构字规律复合而成。小学语文识字教学要求学生认知与掌握汉字的音、形、义，并且“建立音、义、形三者之间的统一联系”。深层次上，要求学生“掌握汉字在语言中的实际应用，力求会读、会写、会讲、会用”。

做学习路上的“尖茅草”向“教研路”更深处漫溯30-35

摘要：非洲草原有一种尖茅草，在最初的半年，它几乎是草原上最矮的草，甚至看不出它在生长。但半年后，尖茅草就像是被施了魔法一样，向上疯长，三五天的时间，它便会长到一米六至两米的高度。其实，尖茅草最开始长得并不慢，只不过是在往下生长，它的根长超过了28米。营养和能量蓄积充足后，后来居上就不奇怪了。人的成长与植物生长有很多相似之处。

“互联网＋”背景下小学作文评改模式的建构——以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例36-38

摘要：随着信息技术日新月异的发展，大数据时代悄然到来。博客、微博、微信、QQ空间等写作平台也由电脑网络平台形式升级为电脑网络和平板、手机无线网络的互动时代。我们也不知不觉间步入“互联网＋”时代。

语文知识杂志语文教学

破解童漫习作的DNA——从宋运来老师执教的《新乌鸦喝水》一课谈起39-41

摘要：2016年4月4日，特级教师宋运来老师在我班上了一节童漫作文蜥乌鸦喝蚴。课后，孩子们兴致勃勃地谈论着宋老师，谈论着宋老师的课堂。宋老师精彩而不乏智慧的童漫作文课给孩子们留下了深刻的印象，宋老师风趣、诙谐的教学语言也深深地吸引了孩子们。从他们的笑脸中，我读懂了他们学习的快乐和轻松。同样是作文课，为什么孩子们今天就表现出如此大的兴趣呢？

让“有效”与“有趣”成为语文课堂的双翼41-43

摘要：纵观当前的语文课堂，“以教师为中心”的现象仍比较普遍，并且存在着教师越位、学生缺位的现象：老师们滔滔不绝地想要把自己备好的知识点“灌”给学生，学生却听得意兴阑珊，教学效果的终端显示并不理想。

“范读”之范？之泛？44-45

摘要：近日，笔者有幸参加一县区语文教研活动，两节研讨课及该县一教研人员的评课留给我些许启示。甲教师采取“关注语用”“以读代讲”的教学策略，执教苏教版小学语文第七册（（九色胞）一课，在“苏格拉底式”的平等对话中，学生的智慧生长着、绽放着。

多元联系，让练习课教学也精彩46-47

摘要：苏教版小学语文教材在每个单元后面通常会安排一个练习。那么，练习课究竟怎么上更合理、更高效呢？在小学语文领域，关于这一专题的研究涉足较少。专业理论研究资料不足，以练习课为教学内容的公开课实践研究鲜见。练习课，在很多一线教师心目中因其教学“花样”相对单一，教学内涵不够“深刻”，基本等同于“做练习的课”，因而也就成为教师不愿公开的“关门课”。

玩转汉字，活学语文48-49

摘要：识字是小学语文学习起始阶段的重要任务之一，从信息加工的角度来看，意味着学生加工的对象由声音信息变成了图像信息。（仪务教育语文课程标诈勘对识字教学提出了明确的目标，其中，对于低年级的学生而言，要求会认1800个汉字，会写800至1200个汉字。

谨防语用教学内容的异化50-51

摘要：2011年版《义务教育语文课程标准》对语文课程性质有明确定位，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。当下的“语用教学”实现了由内容分析向语言学习的重大转变，但也出现了一些失误与偏差。观察课堂我们发现，不少老师由于教学内容选择不当，

字斟句酌：词语教学之坦途——关于词语教学三种方式的思考52-54

摘要：小学词语教学，不同年级有不同的要求。对于一、二年级学生，《义务教育语文课程标》要求学生能够“了解”，即结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中学会积累词语；对于三、四年级的学生则要求“理解”与“体会”，即学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，甚至要借助字典、词典和生活积累来理解生词的意义；