摇曳生姿 诵读见长——以“第五届‘圣陶杯’全国中青年教师课堂教学观摩课”为例
摘要：语文教学的目的之一就是让学生的听说读写能力得到全面发展，人文素养得到全面提升。致力于语文教学的同仁们，长年以来都在这条路上披荆斩棘，想法设法大显身手，努力以最好的方式、最有效的方法、最快的速度帮助学生实现上述目标。语文课堂诸多环节中的生成性教学
摘要：新的课程改革明确要求，知识的传授不应该是单向的，而应是多向的、开放的交流与学习的过程。因而，课堂教学不应是一个固定程序，而应该是一个连续的、动态的、变化的过程。它不仅要求教师在课前预设环节做好充分准备，还要注意教学过程中的变化。教师应依据学生的思维状况，来调整自己的教学，抓住教学中的关键点加以引导，和学生一起交流互动。建构多维开放的语文教学空间
摘要：《高中语文新课程标准》明确指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”《课程标准》给我们的语文教学提出了新的课题，那就是语文课程的实施，要加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，让学生在更为广阔的天地里学语文、用语文，提高语文的运用能力，以适应现实社会生活和学生自我发展的需要。以牛喻人，美丑相生——从动物视角解读《一滴眼泪换一滴水》
摘要：苏教版必修四《一滴眼泪换一滴水》是雨果的名著《巴黎圣母院》的节选部分，对于整部小说而言仅是森林一木，但对于课堂40分钟的教学容量而言则显得冗长繁琐。长文如何短教，且要教得恰当，教得有趣，教得精彩，这是教学要面对的问题与挑战。浅析《鉴赏家》中的“第一个”
摘要：《鉴赏家》的第一段写了两个“第一个”：“全县第一个大画家是季匐民，第一个鉴赏家是叶三。”小说重点向我们展示了“第一个鉴赏家”叶三的形象。叶三曾经被季甸民另眼相看。因为他能看出“紫藤里有风”“红荷花的莲子”“这是一只小老鼠”，能发现四大爷“你这画不对”，能辨认出“李复堂的画”……叶三的确是个鉴赏家。苏教版《语言规范与创新》仍有不规范的地方
摘要：苏教版选修教材《语言规范与创新》是根据《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定编写的，对当代高中生在如何认识汉语的性质、如何遵守汉语规范、如何运用语言手段进行语言创新等方面都有着重大而深远的意义。然而笔者在使用该教材的过程中发现，正是这样一本讲究“规范”的教材却仍然有不少不够规范、不够严谨的地方。本文列举教材中错误的用例，予以分析、辨正，以期供教材使用者参考，同时也希望能给教材编写者在再版修订教材时提供一些借鉴。老妪都解未必解——浅谈《观刈麦》中的几组对比、衬托的作用
摘要：白居易的诗歌向来以“老妪都解”著称，《观刈麦》就是如此。今天的读者依然认为其主题清晰明了，然而常忽视其平淡处的奥妙。笔者以为该诗中几组对比、衬托手法的运用，对于其主题的理解很有帮助，却常为人所忽略。佚之狐能否早荐烛之武——《烛之武退秦师》的情节设计艺术
摘要：晋侯、秦伯围郑时，佚之狐言于郑伯，推荐烛之武见秦君，并且说“师必退”。但烛之武却推辞道：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”于是郑公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”试问：烛之武没有得到重用，是不是与佚之狐有关呢？他能否早荐烛之武呢？佚之狐是春秋时郑国的大夫。在《烛之武退秦师》中，他是一个关健人物。以景写情——探索《从百草园到三味书屋》中的情感
摘要：鲁迅先生用他手中的笔不只是批判了万恶的旧社会，也描绘出了他童年的美好时光。如《从百草园到三味书屋》这篇散文，不同于鲁迅先生以往的杂文，其中更含明朗、亲切的韵味。在这篇文章中，作者描绘出了生机盎然的百草园、善良淳朴的长妈妈以及“三味书屋”中的寿镜吾先生……笔尖下的景、物、人个个都是满含情感．表达了鲁迅先生对故乡、童年的回忆。“学霸”词义发展与演变探因
摘要：在当今这样一个信息飞速传播的时代背景下，文化的推陈出新必然会推进语言的演变，其中最突出的表现即是一系列新词、新语见诸报端及人们的日常交谈（尤其是网络交谈）中。“学霸”作为近两年的热词，就经历着这样的一种演变。“善教”“善导”是语文学科的智慧
摘要：顾黄初先生晚年特别强调“重读叶圣陶”。我想，语文学科要摆脱工具性与人文性的诸多纠结，找到解决现实中那些教学困惑的正确道路，真的要“重读叶圣陶”，汲取叶老有关“善教”“善导”的教育智慧。践行导学案 提升教师素养
摘要：高效的课堂教学，首先要增进学生学习的自主性。为增进学生自主学习，不少学校在学习杜郎口和江苏洋思的基础上，探索并构建新的课堂教学模式。模式的提法各异，但综观其教学实践，大多离不开一个重要载体——导学案，它成为知识问题化、能力过程化的具体抓手。导学案是教师贯彻其课程意识的显性体现，其编写和实践应用中的各种实际要求，倒逼教师在教材审视、教学预设、教学机智等方面对自我提出更翔实的要求，从而促进自身各种素养的提升。读写：让学生行走在“雨巷”中——基于戴望舒《雨巷》的情境读写
摘要：教学《雨巷》，我让学生行走在“雨巷”中，边读边写。戴望舒的《雨巷》是适于训练诵读的诗作。对于学生来说，好诗是诵读出来的，读不进去的诗就不是好诗。戴望舒的诗作《雨巷》是公认的好诗，叶圣陶先生称之为“雨巷诗人”。他的《雨巷》是情感陶冶的最好载体。许多老师将教学《雨巷》的功夫花在诵读出味上。这的确是教学的一个重点。浅析苏教版初中《语文》抒情散文类文章的语文味
摘要：每篇抒情散文都是一首优美的曲子，在学生的文学之路上演奏着动人的乐曲。苏教版初中《语文》教材的编者极为重视抒睛散文类文章，精心设计各项环节，以其浓郁的语文味濡染学生，在潜移默化中提高学生的语文素养。遵循规律追寻“湖光塔影”里的灵魂——中学语文阅读教学规律的思考
摘要：北京大学哲学系主任王博教授对即将毕业的北大学生说：“北大会给青春的生命留下什么？爱情和友谊、学习和成长、希望和失望、无奈和理想……这些都会有。但我想，最持久和珍贵的可能是隐藏在湖光塔影里的灵魂。”就语文教学的效果来说，好课会给学生的“青春的生命留下什么？”言语现场，让说明文教学“动”起来——《景泰蓝的制作》言语活动案例
摘要：【教学背景】：说明文教学在整个高中的教学编排中只占据了很少的比例，通观苏教版必修部分，只在必修五的“科学之光”收录了《（物种起源）绪论》《南州六月荔枝丹》《景泰蓝的制作》等几篇说明文。教材这样的安排定然有其良苦用心和目的，这一单元的说明文教学并非“食之无味、弃之可惜”的鸡肋。然而高中的说明文如何教，论语文课堂教学的“深挖”与“浅教”
摘要：近日，上海《文汇报》刊登了一篇名为《语文教学要创新更要“守真”》的文章，笔者读来“心有戚戚焉”：学生需要的是提高语文素养，而语文课堂教学若一味追求标新立异和深挖文意，只会逐渐变味失真。我们认为，“深挖”是对教师备课的要求，而在课堂教学中，教师应首先做到“浅教”。高中语文课堂情景教学实践的反思
摘要：所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而使学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。
