文言文中“俱”和“具”辨析
摘要：现代汉语中，“俱”与“具”在意义上关系并不大。在古代汉语中，二者作副词使用时意思接近，如“野径云俱黑，江船火独明”（《春夜喜雨》）；“良乃入，具告沛公”（《史记·项羽本纪》）。两句中“俱”和“具”都可解释为“全、都”。有些工具书、教学参考书也把“具”作为通假字理解。谜一样的“藏字对”
摘要：对偶，是中国文学语言中的一朵奇葩，而其中的“藏字对”，因像谜语一样有所藏匿、引人猜测，尤具迷人魅力。从中国年度汉字看社情民意
摘要：语言与社会生活是密不可分的。本文以2006年至2013年“汉语盘点”活动中的年度关键字作为主要研究对象，通过这八年来国内年度汉字的评选，探究人们社会生活以及文化心理的改变。论老舍文学语言的“方言化”
摘要：作为现代文学史上著名的作家，老舍的成就不仅在于他作品中文化思想的丰富与深刻，还在于他在语言运用方面的非凡成就。他被誉为“语言艺术大师”，代表了“五四”以来现代白话小说在语言艺术上的高峰。这也是老舍的经典作品成为中、小学语文教材中不可替代的重要组成部分的原因。论及老舍的文学语言，“方言化”是其突出的特点之一。《再读〈祝福〉走近“我”》教学实录
摘要：教学设想 这是一篇老课文，老课文的重读和新教一直是个话题，特别是新教，新在教法、结构、手段方面，固然可喜，但教学内容的调整与确定才是最根本的新教。鲁迅小说教学内容的确定——以《再读（祝福）走近“我”》为例
摘要：鲁迅的小说在中学教材各版本中都是不可或缺的内容，与过去相比，数量上有了一些调整，但其经典选文的地位并未改变。文本未变，教学上却不可能不变，无论是作品解读，还是课程观引领下的教学内容和教学方法等都应发生变化。所以跟所有经典一样，鲁迅的小说必定面临一个再读和新教的问题。以《祝福》为例，它是一篇经典选文，各类教材多年来都不可或缺。老课新教，表面上看好像是教法上的出新，其实，“新教”首先应该是教学内容的选择和确定，然后才是课堂教学的实施。那么，怎样看待和把握其教学内容呢？试以李倩老师把切人点定为“再读《祝福》走近‘我”’这样的设计里包含的教学内容的选择与确定为例，从三个方面评价：从“空城”之景到“黍离”之悲——《扬州慢》课堂教学实录
摘要：一、呈现“问题群” 师：今天，我们来读姜夔的《扬州慢》。课前大家已经把相关问题交上来了。这堂课就围绕大家的问题阅读，理解化用杜牧词句的用意，体味作者的黍离之悲。问题性·活动性·精神性——评厉燕老师《扬州慢》课堂教学
摘要：欣赏传统诗词，要领会精神内涵，就要在反复诵读中，运用联想与想象“披文人情”，探求诗词的意境。这对高中学生提出了相当高的要求，同时也给老师增加了难度——千篇一律的串讲，必然令诗歌之美丧失；一味的诵读也只是在诗歌语言层面徘徊。当下，优秀传统文化常常存在重知识讲授、轻精神内涵领悟的现象。而厉燕老师教学《扬州慢》则颇具教学特色：一是以来自学生的“问题群”，有效地激发学生解读文本的积极性；二是抓住“空城之悲”这个全词鉴赏的核心点，深入挖掘蕴含的传统文化，将文本解读引向精神的深处。精神内涵：深度教学的重要方向——关于优秀传统文化精神内涵挖掘的思考
摘要：姜夔的《扬州慢》如何教学才能达到“柳暗花明”的佳境？我想，开掘精神内涵是深度教学《扬州慢》的重要方向。而“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说”是重要方法。理性发掘“空城之悲”——关于理性认识优秀传统文化的思考
摘要：优秀传统文化内涵丰富，我们如何引导学生理性认识？厉燕老师教学《扬州慢》给了我们很好的启示。厉燕老师教学《扬州慢》，是以“问题群”支持教学，她以理性认知“空城”词境为目标，引导学生渐进深入姜词境界，教学效果显著。高中阅读教学与写作教学之衔接
摘要：《高中语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”与“工具性”对应的是《课程标准》基本理念中的“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。“人文性”，具体而言是“使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生”。唤起语文教学的灵性——从“三味书屋”里的镜头说起
摘要：最近，组织老师写《从百草园到三味书屋》一课的教学精彩“镜头”，结果半数谈的都是“三味书屋”的乐趣，题目或“谁说书屋无趣味”，或“品三味书屋的甜美情趣”，或“三味书屋漫溢的温情”。问题也多是“作为全城中称为最严厉的书塾，你是否只感觉到其间的枯燥乏味？”这样无新意的提醒。镜头大同小异，细细品味，倒是泛起了很多关于语文教学的感慨。插科打诨皆“文章”——以《愚公移山》为例探索课本剧在复习课中的运用
摘要：学情分析 我们君莲学校是一所外来务工子女占70％的新建学校，学生的学习基础比较差，学生之间的差异也很大。在期末复习的时候，对于课内的文言文的复习就存在着难以把握火候的问题：复习的次数太多，太细密，认真学习的同学就要一直“热剩饭”，浪费时间和精力，感觉没意思；复习的次数少，那些基础差，学习不认真的同学就不能掌握，没有效果，考试就会出现明显的问题。对待如此差异的学习现状，怎样做到既有效果，又有趣味地复习就成了摆在我们面前的难题。抑扬顿挫显风流——《将进酒》朗诵指要
摘要：李白代表作《将进酒》熔铸了诗人澎湃激荡的内在感情，使诗篇具有非同寻常的气势与力量，一千多年来为世人所喜爱、所传诵。但是要朗诵好这首诗并非易事。笔者认为可以按如下步骤进行尝试：《廉颇蔺相如列传》注释商榷三则
摘要：《廉颇蔺相如列传》是司马迁《史记》中的名篇，先后被多家教材和古文选收录，全日制普通高级中学教科书（实验修订本·必修）语文第六册亦收入此文，然笔者研读时发现，其中个别注释值得商榷。现将其条陈如下，以就教于诸位同仁。初中语文阅读教学中创设情境品语言的策略研究
摘要：创新情境要从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果，这是初中语文阅读教学中常用的策略。例谈古诗词涵泳教学的三个层面
摘要：古典诗词具有意境美、情感美、建筑美、音韵美四种基本特质，因此，古诗词的教学内容应该是带领学生去鉴赏这四美。而读者鉴赏诗歌是一个透过意象进入意境以还原诗人审美体验的过程，所以，古诗词鉴赏教学设计的有效路径应该是诵读——入境——涵泳。语文课如何才能“专业”
摘要：一、语文课——载不动许多“愁” （一）夸大语文的教学功能。导致语文课“消化不良” 生活中我们有这样的体验：附加功能越多的用品，其原始功能往往会受影响或被人们忽略。手机的用途，最初是接打电话，到今天已经越来越多地被用于聊天和娱乐。同样，对于今天的语文教学来说，当越来越多的内容充斥语文课堂时，语文课的性质、功能却愈加模糊起来，
