浅论苏轼茶诗艺术特色
摘要：茶诗，是中国茶文化与诗文化相结合的产物，是中国文人饮茶生活情趣与审美理想的诗意凝结。古往今来，众多文人墨客品茗吟诗，与茶结下不解之缘，留下无数咏茶的名篇佳作。贯穿于苏轼诗歌创作始终的茶诗，既描绘了时代的风物世情，展现了文人士大夫的丰富情韵与人生感慨，又颇具艺术审美价值。本文从体裁、艺术手法、艺术风格与语言四个方面，对苏轼茶诗的艺术特色进行简单探讨。“箪食”之“食”读音考辨
摘要：初中语文教材选编的《隆中对》，“箪食壶浆”之“食”没有注音，可见应读shi，而大学教材王力先生主编的《古代汉语》所选《左传·宣公二年》，“箪食与肉”之“食”注音却是si。同是“箪食”读音却不一致，令人疑惑不解，这就需要进行一番考辨了。《格列佛游记》中叙事者与小说的真实性
摘要：斯威夫特（1667—1745）是英国著名文学家、政治家，《格列佛游记》（1720）是其代表作。《格列佛游记》被列为教育部中学语文教学大纲指定名著必读书目，并收录到南京大学出版社“学生语文新课标必读丛书”之中。英国作家乔治·奥威尔说，如果世界上其他书都被毁时，也要保留六本书，《皇帝的新装》课堂实录
摘要：师：同学们，开始上课。我们今天一起学习《皇帝的新装》。师：我们知道这是一篇……？生（齐）：童话。师：作者安徒生我们比较熟悉了。小学的时候就读过他的很多作品。早晨有没有预习这篇文章？预习了，新在曲径通幽，妙在平中见奇——丁卫军执教《皇帝的新装》点评
摘要：《皇帝的新装》是一篇传统课文，初中语文老师都执教过这篇作品，不少名师也开设过它的公开课，其文本的解读、教学的设计似乎也已经形成一种相对固定的格局。可丁卫军执教这篇课文，还是给人以清新、别致、深刻的感觉。听过多节《皇帝的新装》的公开课，再听丁老师的执教，虽有似曾相识之感，但多有独辟蹊径之慨，在课堂的推进中平中见奇，在文本的解读中曲径通幽。何以如此呢？如此铺排意何在——《春酒》教学价值探微
摘要：《春酒》是人教版八年级下册第四单元的一篇课文，作者是台湾旅美散文大家琦君。一、《春酒》的思想内容全文用大量的笔墨描述了童年时“我”喝春酒的幸福与快乐往事。《春酒》以喝春酒为线索串联起琦君记忆中故乡的风俗人情。琦君用她惯有的细腻温婉的笔触为我们讲述了她的故乡、童年、母亲、乡亲。抒情文字如涓涓细流淌过心田，历历在目，真实感人。阅读教学“情感体验”的误区和导引策略
摘要：语文学习的过程是习得的过程，是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程。汉文化是意合性文化，特点是重视心灵的体验和感悟。《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，激情励志与灵活务实——《论修身》新解
摘要：今天人们谈论修身，容易说教化。就是讨论孔子论修身的文字，也会不由自主地用说教来展开。由此看出在进行《论修身》（语文出版社，第五册第四单元）课堂教学时，我们必然会碰到两个问题：谈修身能不说教吗？孔子论修身时在说教吗？我们今天谈修身可以不说教，孔子当时论修身就没有说教。拓展有“法”彰显教学智慧——初中语文拓展式阅读教学的策略研究
摘要：本文所提出的拓展式阅读教学，旨在开发课内资源的价值，以外养内，深化对文本的理解。文中就教学设计、课堂推进方式和学习方式进行策略研究。“循环回读”壮语文根魂——台湾中学的读书智慧
摘要：在平时听公开课，发现老师们指导学生“读”的方式很多，如开火车式轮流读、男女分角色读、全班同学齐读、老师示范读……不一而足。而在台湾国文课堂上，笔者还看到一种独特的读——在“课前五分钟”，学生对教学过的课文以循环往复方式进行“回读”，即“循环回读”。对“桃花源”的追问与深思——关于《桃花源记》的深度研课
摘要：语文学科，如何开展深度研课？2014年春天，笔者应邀参加了南京市青年教师“同课异读”说课活动。有四位老师围绕《桃花源记》说课。“同课异读”《桃花源记》中，他们基本上都从“渔人”发现、进入、寻找“桃花源”读起，都希望带领学生共同研究——“桃花源”里有什么。最后都得出“桃花源”是“厌恶官场”的陶渊明所向往的，于是“辞官归隐”云云。草蛇灰线，伏脉千里——谈《斑羚飞渡》中的伏笔照应
摘要：《红楼梦》中有“草蛇灰线，浮脉千里”的说法，它是指文章处处埋伏笔，使前后照应、环环相扣的写作技巧。《斑羚飞渡》是一篇动物小说，虽然精短，却能巧用“草蛇灰线”，前呼而后应，使文势曲折而有波澜，成功刻画了镰刀头羊这个充满魅力的形象。活动单导学模式下初中语文合作学习策略
摘要：活动单导学教学模式特别注重学生的合作学习，这是由活动单导学本身的特质决定的。因为活动单导学特别注重学生的活动，而合作学习则是活动的应有内容。在初中语文教学中实施活动单导学以来，一个不容忽视的问题是学生在活动中常常表现出合作低效的情形，从而也就催生了“活动单导学模式下初中语文合作学习策略”的研究。这一研究是全方位、立体式的，为学生语文学习搭建支架——语文名师课堂导语设计
摘要：支架式教学是建构主义心理学提出的关于教学设计的理论和技术。支架的概念来源于建筑行业的脚手架。建筑工人在建造大楼时，会在大楼四周搭建脚手架，为工人的工作提供支持。在教学活动中，促进学生学习的支架指的是由教师提供的、旨在帮助学生成功完成最近发展区任务的支持机制。语文高效课堂拓展阅读选例“五随”
摘要：新课程理念倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。语文高效课堂更是注重拓展延伸能力的培养，所谓“得法于课内，得益于课外”。而拓展延伸阅读文本选例的精当与否，直接影响到阅读训练效果。那么如何选择拓展阅读训练的文本例子呢？何为“言”，何为“文”——从“言、文并重”看文言文究竟应该教什么
摘要：“以言为先，言、文并重”是很多人认同的一个文言文教学原则，但它依然没有明确“文言文应该教什么”的问题，特别是关于“文”的落脚点。“工具性”与“人文性”并重经过新课改的深化，无论新老教师，对于语文课程有了基本的共识：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”诗词审美的根本是思维
摘要：为什么我们的学生在做诗词鉴赏题目时，往往只有片言只语点缀其上呢？是没有意识到“参考答案”所提供的要点吗？但是当老师讲解时，为什么学生又纷纷表示懂呢？看来，由看到提示才懂，到自发地懂并且用恰当的语言表达出来，这之间是有一段距离的。浅谈高中语文教学中的“深度阅读”
摘要：随着教学改革的逐步深入，时代与社会对高中语文教学提出了越来越高的要求。《普通高中语文课程标准》中有这样的话：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，是使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
