浅析“怒”的旧词新用
摘要：“怒”的词典释义情况如下：《说文》：“怒，恚也。”即“怒”就是“愤怒、生气”的意思。《康熙字典》《汉语大字典》《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》对“怒”的释义，基本都列有以下几项：①生气，气愤；②气势盛；再析比喻义的“像……似的”
摘要：一、前贤的认识 现代汉语中的“像……似的”，其结构意义不仅有比喻和相似的意义，同时还可以表示推测的意义（江蓝生，1992）（蔡海燕，2003）（张静，2005）。本文主要讨论比喻义的“像……似的”结构层次的划分。浅论日本ACG文化流行语对中文网络流行语的影响
摘要：近十年来，日本ACG文化中的流行语对于中国80后、90后年轻人的网络用语和口头用语的影响很大，例如已经成为现代汉语新词语的“控”“萌”“萝莉”等都是来源于日本ACG文化的主要用语。古汉语中表反问的一组能愿动词
摘要：汉语中表示可能、必要或意愿的词叫能愿动词（也叫助动词）。这种词在古、今汉语中均有：现代汉语有可以、能、能够、会、愿意、肯、敢、应该、当、要；古汉语有可、能、愿、应、宜、当、欲。大致可以分为以下三类：（1）表“可能性”的能愿动词，如能、能够、会、可以、可能等；高中课堂上如何研读《红楼梦》
摘要：一、活动背景分析 在学校给的每周一节“语文课外阅读课”上，有些老师带着学生到阅览室里阅读沈从文的《边城》，有些老师让学生在教室里读巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》、鲁迅的《呐喊》等名著，而笔者却让学生带着问题去读曹雪芹的《红楼梦》，指导学生设立小课题进行探究性学习，最终要在汇报课上展示自己的“研究成果”。让主问题真正当家作主——初中课文主问题设计评析
摘要：一、主问题必须行使“当家”的权利 主问题必须对一篇课文的教学内容有实实在在的统治权，对一节课的教学重点有高屋建瓴而又自由灵活的掌控力，使教学中的教师既具有统领千军万马、挥洒自如的大将风度，又具有谋划精当、料事如神的战略家深度。高中语文课比较阅读二题
摘要：俗话说，有比较才能有鉴别。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较阅读，指的是把内容或形式上有某种联系的文本（或同一文本有关联的不同部分）集中起来，边对比边分析的一种精读方式。通过同中求异或异中求同，激趣？积累？引读——以《三峡》为例谈文言文教学
摘要：从事语文教学多年了，大家都有同感：首先是都认为文言文重要，但凡讲授时，都置于学期初先讲，以便学生有更充足的时间学好它；其次是教与学的效果一般又不够好，教师感觉它不好教，学生觉得它很难学。以对话的方式贴着学生教《端午的鸭蛋》
摘要：关于对话，英国教育家戴维·伯姆在《论对话》中谈到：对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。他还指出：在对话中我们不是互相对抗，而是共同合作。在对话中，人人都是胜者。岂一个“磨”字了得
摘要：磨课形态，百花齐放，但也有常见的情景。 情景一：例会中，各位老师手里拿着责任备课人印发给大家的教案脚本，责任备课人在向大家讲解脚本，然后你一言我一语地开始讨论．最后大家带着讨论后的脚本各自去修改使用。从“一”字入手读《口技》
摘要：2012年《中学语文教学参考》（中旬刊）第九期刊登了刘明辉先生的一篇文章《“指其一端”课文注解指瑕》。刘先生认为课文把“指其一端”中“一”解释为数字“一”是不确切的，应该理解为“全部、整个、所有”，这样才符合文章意、作者意。刘先生的主要理由：《石壕吏》教学案例的反思
摘要：案例背景： 数月前，笔者曾在青年教师基本功展示活动中执教过唐代大诗人杜甫的代表作《石壕吏》一文，面对这样一篇有着丰富的语言表现力与情感内涵的文言佳作，如何才能让其在有限的课堂教学时间内体现出文质俱佳的内涵，讲出该诗文应有的文体特点和文言“味”，如何能让这篇“经典”之作体现出课堂教学“有效、有序、有趣”之旨，聚焦“特色”，定点突破——新课标教材小说作品教学札记
摘要：人选高中语文教材的小说作品，多为文质兼美的名家名篇。其独特的构思、生动的形象、精妙的语言，深深吸引着人们倾心阅读。研究小说作品的教学策略，无疑是阅读教学的重要内容。从张若虚到韦庄
摘要：新课标版高中语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》的第二单元同时选录了张若虚和韦庄的诗歌，教学过后学生对相关背景甚是疑惑，于是写了这篇短文与师生们分享。《背影》的两重“背影”
摘要：父亲为远行的儿子买一次桔子，本是件微不足道的小事，但经朱自清倾情演化，成为了文学经典，常读常新。但是，为什么其他人所写的此类文章没有成为名。作，而《背影》却打动了几代读者呢？教好《背影》，先要读出《背影》的背影。“知我”何必是“知己,,“千转”之“转”应通“嚇”
摘要：初中语文（语文版）教材七年级上册第28课《古文二则》收录了《清稗类钞》中的两则古文，其一为《蔡勉旃坚还亡友财》，该文简短浅显，以诚信为主题，意蕴深刻，有较为深刻的人文价值，很适合刚接触古文的初中学生学习。文中把“而翁知我，故不语郎君”中“知我”的解释为“把我当知己”。显然是把“知”解释为“知己”，再活用为动词“当做知己”。高中语文教学中培养学生情商的方法
摘要：2013年5月15日河南漯河某高中出现高三学生弑父杀姐的丧失人性事件，值得每个教育者深思，更值得高中语文老师深思。深究其根源，情商教育的薄弱是其重要原因之一。高中生的个性心理发展有以下四个特点：不平衡性、动荡性、自主性、闭锁性。这四个特点要求我们要注重高中生的情商培养。随着社会的进步，通过诗歌阅读提升初中生的文化底蕴
摘要：“胸无点墨神难聚，腹有诗书气自华”。学生文化底蕴的提升不是外部知识的简单累加，而是学生思维与情感的升华。《新课标》对阅读作了新的阐释：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。珍视学生独特的感受、体验和理解。”
