语文教学与研究杂志

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语文教学与研究杂志 部级期刊

Chinese Teaching & Studies

  • 42-1016/G4 国内刊号
  • 1004-0498 国际刊号
  • 0.32 影响因子
  • 1个月内下单 审稿周期
语文教学与研究是华中师范大学主办的一本学术期刊,主要刊载该领域内的原创性研究论文、综述和评论等。杂志于1973年创刊,目前已被上海图书馆馆藏、维普收录(中)等知名数据库收录,是中华人民共和国教育部主管的国家重点学术期刊之一。语文教学与研究在学术界享有很高的声誉和影响力,该期刊发表的文章具有较高的学术水平和实践价值,为读者提供更多的实践案例和行业信息,得到了广大读者的广泛关注和引用。
栏目设置:研究争鸣、阅读鉴赏、写作指导、方法探索、课堂实践、教学案例、语言园地、文教随笔、教材教法

语文教学与研究 2017年第04期杂志 文档列表

语文教学与研究杂志名家访谈
我的语文教研之旅——余映潮课堂教学艺术访谈录4-10

摘要:邱:余老师,您好!众所周知,您是特级教师,是中学语文教研员,是“新中国课堂教学的开拓者”、“中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物”等等。面对一大堆耀眼的光环,您觉得应该怎么样给自己一个客观的定位?

语文教学与研究杂志文本·解读
中学语文课堂文本建构主义对话教学——以杜甫的五律《春望》为教学案例11-17

摘要:建构主义(constructivism)也译作结构主义(结构主义是structivism,两者既有联系,也有区别),是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构f而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。

文本阅读的"意蕴"探寻18-21

摘要:文本如同“冰山”,需要我们透过浮在“水面”上的“语言文字”进而体悟隐在“水面”下的“深厚意蕴”。“不同的作者在意义的表达上,有的直白,有的隐晦,有的平淡质朴,有的含蓄曲折,丰富多彩的意义传输方式给文本解读带来了巨大的解读空间。”“教师需要在反复阅读文本的过程中,努力发现文本的隐秘处(这里的隐秘处也就是最紧要处,最‘含糊’之处),进而发掘出作者所要表达的‘真意”’。

语文教学与研究杂志教材
一串“一”,突破《社戏》乡土小说解读22-26

摘要:《社戏》是苏教版七年级上册第三单元的文章。该单元以“民俗风情”为主题词,意在引领学生了解斑斓多彩的民俗文化,感受熠熠生辉的民俗风情。而《社戏》一文作为该单元的第一篇文章,可将其定位为“乡土小说”,因为其中有着不少典型的民俗特点。本文篇幅较长,内容颇多,作为一篇较长的小说,找到一个“支点”能突破整个文本的解读。

论《赤壁赋》敞开的生命境界26-30

摘要:海德格尔在《艺术作品的本源》一文中说:“作品把世界的公开场保持在其敞开中”“作品的作用在于:自作品中演历出存在者的无蔽状态的转变,亦即,存在者的存在的转换。”那么,作为作品创造者无疑把其人生体验、思想情感乃至生命的本质也保持在作品的敞开之中,至于如何把握作品,则是关乎接受者怎样剥离作品存在的遮蔽,深入体察到“存在者的演历”的问题而已。

《诗经》选篇中各呈异彩的女性形象31-34

摘要:在目前使用的各版中学语文教材中,不管是大纲版还是课标版,交叉选人的《诗经》篇目主要是选自“国风”中的《关雎》《蒹葭》《君子于役》《氓》《静女》《无衣》和选自“小雅”的《采薇》,仅仅7篇,加上早先的《硕鼠》《伐檀》,总数也不超过10篇。正在全面推行使用的初高中新课标贯通教材,选人的篇目总计才4篇,而且这些作品大多以婚姻爱情为主题,其中塑造了内外兼修的淑女。

《山中与裴秀才迪书》《秋声赋》中的家童形象浅析34-37

摘要:家童,是古代私家奴仆的统称,指未成年的仆役,或日童子、僮仆。其地位虽说颇有些卑微,但他们在古代名篇中作为艺术形象所起的作用是不可小觑的,很有探讨的必要。古诗文中的家童,总是躲在看似毫不显眼的区区一隅,以其懵懂无知、少不更事、无忧无虑的“愚者”形象来衬托作者或抒情主人公作为“智者”的敏感与清醒以及由此产生的各种各样的强烈的情感体验。家童所代表的儿童世界,在作品中,尽管模糊得毫无个性,但我们完全可以透过此一世界的窗口去了解另一世界的万千气象。

辨“骤”字析文意37-39

摘要:李清照词《如梦令》(“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否、知否?应是绿肥红瘦。”)被选编人苏教版选修教材《唐诗宋词选读》,深得学生喜爱,这无疑是拣玉挑金之举。但在课堂教学过程中,不少学生对“昨夜雨疏风骤”进行交流探讨时产生了争议,一方认为应解读成“雨大风狂”,一方则认为应该是“小雨时风”。

项羽的“时”与“天”39-41

摘要:高中语文教科书有两篇文章是写项羽的,一篇是《鸿门宴》,一篇是《项羽之死》。读过这两篇文章的人对项羽都会留下深刻的印象。掩卷而思,会发出太多叹惜。尤其是《项羽之死》一课,课后专设一题,有意引导学生思考:“项羽该不该过江东,历来意见不一。试就这一问题发表自己的看法。”多次听此课,凡让学生发表自己的看法时,学生发言积极。

语文教学与研究杂志思考
基于部编教材理念,强化“读写结合”教学新策略42-46

摘要:“读写结合”就是以文章为载体,阅读与写作相结合,通过以读带写、以写促读的读写训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,使学生的思维得到发展,能力得到提升。读写结合的教学理念早已被教师们接受,推行也已半个多世纪,尽管一直来从课程层面、教材层面和教学层面一再呼吁,但效果不尽人意。

语文教育共同体建设:对等、常态与即时47-49

摘要:在当今瞬息万变的知识形势和互联网背景下,仅靠教师个体的力量或个体教师的力量是无法适应语文教育的,也无法满足学生日益增长的对语文知识、能力和素养的需要;何况,作为母语学习,相比较其他学科,学生自身学习的“活水”增长速度也不一定亚于老师;更何况,其他语文教师的“活水”说不定源头更远、“流量”更大。所以,目前语文教育改革最可靠也是最好的办法,就是建立、建设互助互惠的多方共同体。

语文教学与研究杂志课堂·教学
好课堂的样子——肖培东《神的一滴》课例品读50-54

摘要:梭罗的《瓦尔登湖》与《圣经》等书一起被美国国会图书馆评为“塑造读者的25本书”,在当代美国是拥有最多读者的散文经典。“《瓦尔登湖》语语惊人,字字闪光,沁人心肺,动我衷肠。到了夜深人静、万籁无声之时,此书毫不晦涩,清澈见底,吟诵之下,不禁为之神往了。”

基于问题导向的教材整合拓展专题教学54-57

摘要:在课堂教学改革日益深入、倡导提高学生语文核心素养、培养学生深度阅读能力的今天,传统的按照教材编写顺序逐一讲授文本的语文课就显得有些单薄,学生对文本的理解也相对孤立。对此,教师可以把教材作为开展教学的主要资源,以学生、文本与课堂不同层面的问题为导向,采用“教材整合拓展”的专题方式进行深入教学。教师在沿用教材现成内容的同时,打通不同单元与篇目间的局限。

阅读,应尊重学生的个性体验—阅读教学常见的误区解读57-61

摘要:“体验”指的是什么?“体验”就是“体”和“验”。体:身体(大脑、肢体、眼耳鼻舌身等感觉器官)。学习要重视身体参与以获得充分的感性知识——即“亲身体验”,才能进而升华出理性知识。其次,这一过程是个体性的,要让每个学生最佳投入,而不是“一刀切”追求标准化。

文化知识助读三策略61-64

摘要:文化知识是传承民族传统价值观的载体,真语文教学不仅在于对学生进行听说读写训练,还应立足于文化、文学,从更高层次引领学生进入丰富多彩的文学殿堂,从而体味课文,汲取精神财富,真正实现提高语文素养、人文素养的目标。因此,在语文教学中,语文教师应担负起开发文化知识助读材料的职责,“以激活、扩充学生的阅读经验系统,帮助学生顺利走进文本、实现自我建构”。

高中古代文化常识的内涵和教学策略65-68

摘要:语文课程不仅要传授给学生相关的语言、文学知识,而且要用优秀的文化滋养学生的心灵,帮助学生形成基本的人文素养。在这一过程中,对中国古代优秀文化的学习是十分必要的。相对于浩瀚无边的传统文化,日常教学中有限的教学资源和学习时间显得远远不够。对于高中学生,必须使他们熟练掌握一定量的文化常识,具有一定的古籍阅读能力,培养他们主动学习、自主探究的能力和习惯。

于“对话”处寻对话——以《苏武传》为例论高中文言文史传文学教学策略68-71

摘要:对话是语文课堂生成的有效途径之一,与文本的对话,师生之间的对话,都能碰撞出思想的火花,增加课堂的灵动性与张力,收获预期之外的精彩。如何在语文课上形成有效的对话?如何使课堂生成张而有度?这就要求我们的预设要有激趣点、兴奋点和生成点。唯有如此,我们的语文课堂才会不惧生成。

摭谈阅读教学中批判性思维的培养71-74

摘要:自美国学者格拉泽尔(Edward Maynard Glaser)于1941年提出批判性思维(Critical Thinking)一词以来,许多西方学者从不同的角度对这个概念进行了各种阐释。本文采用的是“美国加利福尼亚批判性思维测验量表”给批判性思维所下的定义,即批判性思维是“一种有目的性的,对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程”。