论何永生的小说技术解读
摘要：为什么一个人能看懂唐伯虎的画,却看不懂毕加索的作品？能读懂金庸的小说,而读不懂乔伊斯和福克纳的文字？这其中固然有文化背景和生活经验等原因,但缺乏立体主义和意识流小说基本的技术训练,无疑是最根本的原因。巧设训练层级 助推能力发展
摘要：江苏省教研课题《建立适合初中学生发展的作文层级训练体系》根据学生知识构成和身心发展实际,把初中作文教学体系大致分为三个层级：初一为基础性训练,初二为体验性训练,初三为感悟性训练。实践证明：作文层级训练体系因切合新课程标准对学生作文的要求,遵循了学生的发展实际情况,训练目标明确,训练方法得当,很好地助推了学生作文能力的发展。语文教学中如何生成问题意识
摘要：如何在语文教学中形成问题意识呢？ 一.教师在教学过程中要形成预设问题的意识 课堂教学预设时老师要有问题意识,让问题成为语文课堂教学的线索,让学生围绕问题思考,努力寻找解决问题的突破口。因为教学是师生互为主体的双边活动,但是老师在某种程度上充当导演的角色,一节课的走向需要老师进行预设与调度。如在学习《老王》一文时,尽量回避直接讲解,而是自我形成问题意识,在认真研读文本的基础上,提出总问题：如何理解文末＂那是一个幸运的人对不幸者的愧怍＂。在此基础上又提出子问题：1为什么说老王是一个＂不幸者＂？2杨绛又为什么是一个＂幸运的人＂？3杨绛真的很幸运吗？基于体验的开放性诗歌教学策略初探
摘要：毋庸置疑,古典诗歌凭借其独特的美学形式在培养学生文学素养方面有着独特的地位和价值,对学生想象能力和审美能力的培养也具有无与伦比的优势。但高耗低效的诗歌教学困境使其被有意或无意的边缘化,导致了中学生诗歌鉴赏能力薄弱,解读停于表面,甚至时有误读。教者因为学生能力弱就＂自以为＂他们读不懂,越俎代庖,使得教学活动简单粗暴,让学生只能听讲。重拾文学文本细节 构建语言本位课堂
摘要：《语文新课程标准》指出＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂,真正的阅读应该首先是学生与文本语言的对话。而随着语文教学课堂改革不断深入,专家已经发现课堂教学只注重形式的翻新而偏离了语言本位的虚热现象越来越突出,并提出阅读教学必须注重引导学生从文本的言语形式入手钻研文本的主张。教师引导学生与文本语言对话,可以把文本的最小单位、最小环节——细节作为抓手,指导学生探究文本细节，深入文本，探寻作者的心灵世界，让学生获得审美情趣的同时习得和提升阅读文本的能力。这样就充分发挥了语文学科工具性和人文性的作用，真正实现了课堂的有效教学。笔者认为，研读文本细节对文本解读可起到三方面作用：动态课堂生本资源
摘要：当前新课改,我们都在思考如何恢复学生自主学习的能力,关注生本资源的开发。但是多年的应试教育,已经让学生习惯了＂被老师牵着鼻子走＂。语文课堂教学的预设已经是一种常态,教师要在课堂中完成什么任务,甚至学生会有什么样的回答,都在老师的预料当中。这种教学中＂求稳＂的方式使师生都陷入了被动,使语文课堂失去了活力和精彩。如何改变现状呢？在教授苏教版必修一＂月是故乡明＂专题的《我心归去》这篇文章时,我找到了一点努力的方向。如何激发学生课堂对话合作的兴趣
摘要：我们的教育教学离不开智慧。怎样让语文课充满同样的魅力吸引我们的孩子呢？语文老师不妨多关注课堂教学环节中对话合作的教学设计。以学生为主体的对话与合作,重在学生的表达,表达各自对文本的解读,表达交流自己的收获与问题,从而使课堂发出民主和谐的声音,促进学生主动的个性化发展,从而实现听说读写语文素养能力的提升。关于课堂对话时的教师角色定位,教师是倾听者。温儒敏高考作文研究述评
摘要：温儒敏先生是北大语文教育研究所所长,全国知名教授,国家语文新课标组修订版召集人。近几年他对语文教育关注甚多,其言其行已经在语文教育界产生了广泛而积极的影响。已出版《温儒敏论语文教育》（一集、二集;北大出版社2012年7月）。其中许多篇章论及到高考作文。如《谈谈高考作文与作文教学》一文,立论宏富,内容充实,许多观点,不仅切中时弊,而且务实客观,对语文教育有着很好的指导作用。理想的语文课堂必须关照的几个层面
摘要：当下的语文课堂教学理念纷争,门派林立,可谓云雾缭绕,虚幻玄妙,导致一线的语文教师无所适从。虽然语文新课改喊了十多年,但语文教学效益低的局面似乎并没有什么大的改观,整个中学语文教坛仍在痛苦地经受着种种＂非语文＂和＂去语文＂因素的折腾。一、语文教学失真低效的症结在哪里？我以为,教师文本解读能力的弱化、课堂教学的应试化、求异化是语文教学失真低效的最大症结。语文说题例谈
摘要：上课能看出教师的综合素质,说课可以反映教师的理论素养和专业功底,而说题则是提升教师专业发展的有效捷径,易收短平快之效。一、说题内容说题一般从下面四个方面进行。1.考点分析：1解析考点是什么。要求准确、全面。2分析为什么考这个考点。可结合考题切合的热点（专业热点及时事热点等）和学生能力与素质的考查等视角分析。2.学情分析及对策：1该考点对学生能力的要求与所教班学生具体学情的比较分析。非连续性文本的研究与教学构想
摘要：非连续性文本阅读考查的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息,对新信息做出判断和评价的能力。本文拟在对非连续性文本特征研究的基础上,对构建非连续性文本的特征及阅读策略的研究进行构想与实践。打造真正属于自己的素材
摘要：《普通高中语文课程标准》在＂表达与交流＂的第一条就明确提出要＂学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感经历,对自然、社会和人生有自己的感受和思考＂。书店里作文素材类的书可谓琳琅满目;杂志摊上,《作文素材》《作文独唱团素材精粹》《〈读者〉高考作文素材》等刊物也备受高中学子欢迎。这些书内容丰富,分类齐全：有资源类、环境类、青春类、奉献类、文化类等;有古代经典类,有时事热点类。材料作文十忌
摘要：近几年,一度被淡化乃至冷却的材料作文,又以一种稍作变化的形式,走向高中作文教学的前台,屡屡受到高考命题者的垂青。如何写好材料作文,一时间又成为老师和学生必须认真面对并着力探究解决的问题。问题多多,不予赘述。本文仅以＂十忌＂为题,意在提醒材料作文中需要防范的不当之举：一、忌解说材料不少学生认识不到作文材料的作用在于引出问题或揭示道理,写作时,不能迅速跳离材料,而是纠缠材料不放,对材料进行图解、诠释,抑或对所涉双方（两种态度、两种做法、两类人物……）或褒或贬地各来一段评说。引乡土乡情之水 润写作教学之田
摘要：当前,农村作文教学现状不容乐观。作文课上,作文题布置下去,学生大多愁眉苦脸,抓耳挠腮,无从下手,一副＂巧妇难为无米之炊＂状,写出来的作文也是东拼西凑,千人一面,干巴巴毫无生活气息。这种情况引起了我们的思考：该如何改变这种死气沉沉的面貌？农村作文教学该向何处觅一股＂活水＂？《课程标准》（2011版）指出,＂自然风光、文物古迹、民俗风情,国内外的重要事件,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源＂,高中作文教学的反思与尝试
摘要：在高考这根指挥棒的引领下,高中阶段的教学异化越来越严重,片面追求＂升学率＂＂名牌效应＂＂状元情结＂种种因素使得分数成为教学的首要追求甚至是唯一追求。作为语文＂半壁江山＂的作文教学也不可避免地走入了唯分数是求的歧途。看看市场上林林总总的《XX高中作文格式化教程》《XX高分作文之道》《高分作文X步曲》《XX作文素材宝典》等等甚嚣尘上,便可窥见当今高中作文教学的异化程度。高中记叙文写作教学细节描写指导初探
摘要：曹雪芹在《林黛玉进贾府》（《红楼梦》节选）中,细节描写非常多,且耐人寻味。比如＂黛玉……方欲拜见时,早被他外祖母一把搂入怀中,心肝儿肉叫着大哭起来＂一处,既写出了贾母对外甥女林黛玉的疼爱,对女儿＂先舍我而去,连面也不能一见＂的极度悲伤,还体现了贾母对女儿至深的亲情与怀念,透露出白发人送黑发人的极度伤感。上述种种笃深的至亲至爱之情,就是由贾母的一＂搂＂一＂叫＂和一＂大哭＂等细节描写具体生动地传递出来的。让阅读成为事件
摘要：如何让学生的阅读成为＂运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径＂（课标语）？这是每一位语文教师必须思考的问题,也是阅读教学必须要达到的境界。一、阅读,以提取信息为开始点阅读首先是从文本的语言中提取信息的过程,即阅读首先在文本内容中循环。用一节小学语文课《螳螂捕蝉》来说,可能更清晰,其推动教学进程的主要问题如下：1.课文讲了一个什么样的故事？请结合关键词（老师提供,略）复述故事。2.根据课文内容说说吴王是攻打楚国好,还是不打好？知人论世：未学先知还是应时后补
摘要：阅读教学离不开知人论世,教学中的传统做法是在授课之初便让学生获得知人论世的相关内容或者通过教师的介绍,或者让学生课前预习、自主搜集资料而得。笔者在教学实践中不断地感受到知人论世未学先知的做法会形成期待视野,从而在一定程度上影响文本解读,抑制阅读兴趣。在教学过程中应由知人论世未学先知转变为知人论世应时后补,以此培养学生的个性化阅读体验,使得教学更有利于学生思维情感的发展。
