语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2018年第9Z期杂志 文档列表

卷首1-1

摘要：朗诵古文时,我们虽然不赞成那种摇头晃脑的歌唱腔调,但是抑扬顿挫之处,我们既然没有方法能知道它的本然的素质,也就只能承袭那一套传统的朗诵腔调,而除其歌唱成分罢了。在这一套朗诵腔调中,有一些字,似乎也有轻声的读法,臂如作为连接词的“之”字和否定词“不”字。这情形在骈文中尤易看出,如陆贽文。

语言文字报刊征集书画作品-F0004

摘要：为进一步提升读者阅读体验,增强编读互动,为读者提供展示才艺的平台,《语言文字报》和《语文建设》杂志(以下简称“一报一刊”)开展书画作品征集活动。此次征集活动面向广大一线语文教师、教研员等教育工作者,投稿时间为2019年1月至2019年12月。作品要求健康真实,主题突出,内容可以是我国古代经典诗文、与教育相关的名言、原创诗文等毛笔或硬笔书法作品,也可以是与教育教学相关的摄影作品、绘画作品。

《普通话1000句》-I0001

摘要：受教育部语言文字应用管理司委托,语文出版社组织编写的《普通话1000句》一书正式与广大读者见面。作为普通话初学者的入门级学习用书,《普通话1000句》呈现出四大特色。一是体例简洁,以大主题、小场景、简单句为基本框架,易学易用;二是情境感强,聚焦生活、学习、工作中的常见情境,贴合普通话日常使用需要;三是句式简单,以简单句为主,符合语言学习规律;四是字词量适当,全书共1029句,用字约1400个,以最常用汉字和高频词语为基础,学习难度适中。

大学生思想政治教育的破局之路——评《多元文化背景下大学生思想政治教育的挑战与创新》-F0003

摘要：随着经济全球化的发展,各国间的文化也在不断地相互渗透,多元文化的存在成为时代的大背景。在多元文化的发展趋势下,如何进行学生的思想政治教育,帮助其树立正确的价值观,成为当前高校教育的主要任务。由潘强等主编的《多元文化背景下大学生思想政治教育的挑战与创新》(中国纺织出版社2018年6月出版)一书,从多元文化研究的背景入手,指出在该背景下大学生思想政治教育的困境,并为寻求破局之路指引方向。

语文建设杂志学术前沿

基于语文核心素养的汉字素养论4-8

摘要：一、汉字教育与汉字素养1998年,顾黄初先生在论及语文教育百年来的十大问题时,将“汉字教育被严重地忽视了”排在首位。[1]可能是顾先生在文中只列问题没有阐述,很多人对此产生了疑问:汉字教育是什么?为什么“汉字教育被严重地忽视了”会成为语文教育百年来的十大问题之首?

顶“天”立“地”的语文素养教育论8-10

摘要：素养是指一个人的文化水平及其在日常生活中待人处事的态度,包括劳动素养、政治素养、历史素养、地理素养、科学素养、语文素养等。语文和语文素养的含义都较为复杂。我们把语文分为三个层级:微观语文即语言和文字,中观语文即语言和文学,宏观语文即语言和人文。相应地,语文素养也分为三个层级:微观语文素养、中观语文素养、宏观语文素养。我们认为,语文课程的总目标就是提高学生的两大素养:人文素养和语文素养。基于这种认识的语文思想,就是语文素养教育论。

语文建设杂志教学

以《星星变奏曲》为例谈现代诗歌教学11-13

摘要：现代诗歌贴近现实生活,情感蕴含丰富,语言纵横驰骋,形式表达自由,是当前语文教学的一个重要组成部分。通过现代诗歌教学,可有效培养学生的语言感知能力,提高阅读审美水平。因此,如何有效地开展现代诗歌教学,提高学生的欣赏品位和审美情趣,进而提高课堂效率,显得尤为重要。

新课改下初中阅读教学有效性初探14-17

摘要：阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型,它在整个初中语文教学中至关重要。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”而要领会文本的思想内涵和魅力,就须不断地、反复地阅读。高效活跃的阅读教学课堂,一定会对学生听、说、读、写能力的提高产生极大的影响。新课程改革的理念赋予了语文阅读课堂无限的生机和活力,自主、活跃、开放成为课堂教学的新要素。但是,热闹的语文课堂容易偏离“语文”的轨道,无法使学生得到有效的语文素养的训练。那么,在新课改理念下,如何提高阅读教学效率呢?笔者认为应做到以下几点。

仿金圣叹注,效古人文思——小说批注阅读教学新方法18-20

摘要：批注阅读是中小学语文教学的重要方法之一,既可以帮助学生养成良好的阅读习惯,提升精读、梳理结构、找重点句段等阅读能力,又能实现读写结合,促进学生语文综合素养的发展。我国自古便有批注书籍的文化传统,古人注书、批书与当前语文课堂上的批注阅读极为相似。教师若能以古人批注为例,将传统批注方法、古人对文本的理解方式引入课堂,既可以古人精深的文学造诣、成熟的文学思想提升教学质量,又可实现古今结合,引导学生认识中华优秀传统文化,促进文化传承。本文以金圣叹的批注为例,列举小说阅读教学中效仿古人批注的方法,希望可以另辟蹊径,使语文教学与文化传承相互促进、共同提升。

依题而设,随文而练——浅谈统编本教材课后练习的处理21-25

摘要：国家统编九年义务教育语文教科书(以下简称“统编本教材”)自进入初中语文课堂以来,备受好评,其中“课后练习”的编写更是得到了一线教师的普遍认可。统编本教材课后练习能较好地贴近师生教与学的实际,为教学提供了有效的抓手。张彬福教授在谈及“如何理解和使用统编本初中语文教材”时曾指出:“教学设计要善于运用课后练习。

《秋天的怀念》文本阅读教学反思25-27

摘要：文本阅读是最常见的学习方法之一,读者通过阅读可以搭建通往作者灵魂深处的桥梁,找到文章创作的情感历程,从而更好地把握其中蕴含的情感。《秋天的怀念》无疑是情感要素集大成者,有无私的母爱,有回忆的思念,有救赎的忏悔,有微笑的期待。文中林林总总的情绪转折,既让人五味杂陈、情绪跌宕,又让人激动莫名、回味悠长。本文通过对体验、通感、融合、感悟、交流、回归等不同角度的解读,围绕《秋天的怀念》文本阅读进行教学反思,以期获得更为深刻的学习体悟。

见微知著:语文微写作之我见28-31

摘要：随着新媒体的广泛应用,微写作有了广阔的发展空间,并逐渐成为人们日常生活的一部分,特别是部分省市将微写作正式纳入高考命题范围之后,微写作受到越来越多的人关注。因此,对微写作开展全面的解读,具有重要的现实意义。

《走一步,再走一步》课堂教学模式新探31-33

摘要：“求同存异”是张立文教授在21世纪初以“和合”为基础创建的和合学理论,该理论以“五和”为核心,将我国传统文化的精髓糅合现代意识进行新的诠释,用“五和”原理对教师、学生与文本之间的关系进行辩证论述。《走一步,再走一步》就可以运用张教授的“五和”衍生出来的“三路合一”模式进行教学,在尊重学生主观意愿的前提下,以教学共融的语境展开课堂文本学习。

语文核心素养培养的路径探析——以文言文教学为例34-36

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“语文核心素养”这一概念,要求从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面来提高学生的综合能力。语文核心素养的培养应切实落实在文言文教学中:利用网络资源,丰富学生语言积累与表达的途径;通过比较阅读,提高学生问题探究与分析能力;借助课外作品,增强学生文化理解与认同意识。

语文建设杂志文学

曹操《短歌行》情感脉络探究37-39

摘要：曹操是《诗经》后第一位重振四言诗的诗人。他的《短歌行》本身也属于“汉旧歌”中的一种。从时代背景来看,东汉末年是一个“世事离析”的战乱年代,也是文学开始走向自觉的时代。《短歌行》的内容深沉慷慨,气韵雄浑,融合了诗人对人生苦短和功业未成的感慨。求贤若渴的曹操将一首《短歌行》酿成了一杯香醇的酒。全诗只有三十二句,但是诗中的情绪连绵而起伏,内容也充满了变化。正在这千变万化的过程中,我们可以对《短歌行》的情感脉络进行全面的探究。

语境视域下的《神州谣》教学赏析39-41

摘要：儿童诗来自我国传统的启蒙读本和民间童谣。有三言一句和四言以上不等的规整形式,以生活行为规范和道德行为规范为思想内涵,表达的内容浅显易懂,极具韵律的语句朗朗上口,易于记忆。童谣相较于儿童诗更注重意象的提炼,比现代儿童诗更容易被儿童记忆,它的韵律感和节奏感更加强烈,朗朗上口的同时,又因其小结构、大容量的知识信息特征,能够让儿童在较短的时间内获得较多的外部信息。童谣多采用情感融会其中的通感手法,增强了其对儿童思想品德培养的渗透性和影响力。现代儿童学习课本大量采用童谣内容,让学生们在学习中能够快速地走进内容的语境中接收知识信息,《神州谣》就是儿童教材中具有代表性的童谣作品。

从文化视域解读诸葛亮《诫子书》42-44

摘要：注重教化是中华民族的优良传统,家训是传统教化文化的重要组成部分,至今还流传着许多有关家训的“要言妙道”,其中诸葛亮的《诫子书》就是一篇思想深邃、对后世产生深远影响的家训文献。诸葛亮是一位集多种美德于一身的历史人物,被视作古代士大夫理想人格的典范。《诫子书》是诸葛亮写给八岁儿子的一封信,虽然篇幅短小但内涵深刻,尽展一位品格高洁、才智过人的父亲对儿子的谆谆教诲与无限期望,这篇文章也成为指导后人修身立志的名篇。

《诗经》中文学与政治价值之抗礼——以人教版高中语文必修二《氓》选篇为例45-48

摘要：毋庸置疑,《诗经》具有极高的文学价值,其语辞优美、句式整齐、韵律和谐,至今仍被人津津乐道。其中,《氓》作为“经典之作中的经典”,连续多年被选入高中语文教材,历来都是文本解读的重点篇目。究其原因,不仅是因其具有值得推敲斟酌的文学价值,也因其具有独树一帜的政治价值。然而,在实际教学过程中,拘囿于课时、内容侧重、主导价值取向等,学生往往对其经学背景和政治价值了解得并不充分。