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语文建设 2018年第12期杂志 文档列表

语文建设杂志卷首

《朗诵与国文教学》1-1

摘要：好的声音表现,不但要使原作的形式在听众间发生效果,就是在内容上也应该加以发挥。譬如,当我们体会出一篇作品的作者要求读者予以最大着重、最大注意的地方,我们也当予以“重读”;肯定、询问、疑难、惊讶……诸口气,和欣喜、悲痛……诸情绪也应当予以适度的表现。这一切表现都应该向实际语言中去学习,语调和轻重都不要违反人情而变成过分的夸张。诵读陈腐了的古文,在有些情形之下,我们仍然可以给他吹进几口生人气。譬如《论语》“子路问津”那一段:长沮曰:“夫执车者为谁?”

语文建设杂志关注

经典诵读:中华文化融血脉、入基因的工程4-7

摘要：为深入贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神,落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,2018年9月,教育部、国家语委印发了《中华经典诵读工程实施方案》(以下简称“方案”)。要求通过开展经典诵读、书写、讲解等文化实践活动,挖掘与诠释中华经典文化的内涵及现实意义,引领社会大众特别是广大青少年更好地熟悉诗词歌赋、亲近中华经典,更加广泛深入地领悟中华思想理念、传承中华传统美德、弘扬中华人文精神。并在“基本原则”中指出,要坚持以学校为主阵地,以课堂教学和学校活动为主渠道,为学生从小打下中国文化底色。对于中小学语文教师来说,应该如何看待这一方案?怎样在学校教育尤其是语文教育中落实方案的要求?诵读这一传统教学方式的价值和意义何在?如何更好地发挥其在教学中的作用?本期,教育部语言文字应用研究所所长张世平对经典诵读十年来的发展进行了总结和梳理,就方案的特色作了解读,并对学校开展经典诵读提出了具体建议。扬州大学中国语文教育研究所邵克金、徐林祥从语言表达文化的规律、课程内容和教学方法以及学科特点的角度,对如何落实方案进行了探讨。白银矿冶职业技术学院崔正升、郝建莹则对我国传统的诵读法进行了重新审视,发掘其文章学价值及在写作教学中的重要作用。

对语文教学落实《中华经典诵读工程实施方案》的几点思考8-12

摘要：2018年9月,教育部、国家语委印发了《中华经典诵读工程实施方案》(以下简称“方案”),该方案要求通过开展经典诵读、书写、讲解等文化实践活动,挖掘与诠释中华经典文化的内涵及现实意义,引领社会大众特别是广大青少年更好地熟悉诗词歌赋、亲近中华经典,更加广泛深入地领悟中华思想理念、传承中华传统美德、弘扬中华人文精神。

我国传统诵读法的文章学价值——兼谈黎锦熙写作教育“诵读观”的独特性12-16

摘要：诵读不仅是语文阅读的重要方法,其在写作教学中也有不可低估的作用。近些年,随着“经典诵读”的逐年升温,传统诵读教学也开始扭转近代以来的颓势,受到语文界乃至整个社会前所未有的关注。遗憾的是,人们只看到诵读对于理解、品味经典诗文的作用,而对其促进书面表达的文章学价值缺乏应有认识,其在写作教学中的作用并没有得到应有重视。

语文建设杂志学术前沿

跨媒介阅读与交流:教材、教学及评价17-21

摘要：2018年初,教育部颁布了《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)。新课标提出,语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现.

中国式阅读策略:存在形式和产生路径21-26

摘要：统编本语文教材从三年级到九年级,每一册都编写了阅读策略单元,教阅读策略正在成为新一轮教学改革努力的方向。由于“阅读策略”之说源自国外,目前不少研究者都非常重视国外阅读策略的引介,但实际上我国阅读教学实践中也积淀了大量符合汉语言规律的行之有效的阅读策略,只是其存在形式和产生路径迥异于国外,缺乏独立体系,不易辨识而已。

语文建设杂志培东教新课

替换出火花有序练思维——《怀疑与学问》教学思考27-30

摘要：《怀疑与学问》一课,位于统编本教材九年级上册第五单元。单元提示明确了主题:“阅读这些文章,可以锤炼思想,提高思辨能力,增进对社会人生的理解……还要联系实际进行质疑探究,养成独立思考的习惯。”为更好地落实课文的思想价值,单元提示还提供了策略:教学中要“把握作者观点,分析议论文所用的材料,理解观点和材料之间的联系”。

语文建设杂志教学

跨学科写作思维模块的缘起、设定、实践及思考——以地理教材《埃及》章节的写作为例31-34

摘要：一、缘起:现实与预想的错轨继《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养”[1]的课程理念后,《普通高中语文课程标准(2017年版)》也强调“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。

文言文教学须坚持“一个中心、两个基本点”35-38

摘要：中学语文课堂教学效率历来遭受诟病,而文言文课堂教学效率问题尤为突出。在2001年新课程改革之前,中学文言文课堂教学的主要教学方法是“串讲”,追求的是“字字翻译,句句落实”,更有甚者,拿着各种文言文翻译书照本宣科,严重伤害了学生学习的积极性,败坏了学生的胃口;新课改以后,过分强调人文性,“大话西游”式的讨论满天飞,传统的诵读法弃若敝屣,课堂教学关注的是“怎么教”而不是“教什么”,各种教学方法花样翻新,但不是推陈出新,课堂教学效率注定是沙滩建屋。

小学古诗教学的审视与改进——以《泊船瓜洲》为例39-43

摘要：伴随着传统文化的热潮,“‘统编本’语文教材的古诗文篇目增加了,小学一年级开始就有古诗,整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇,平均每个年级20篇左右,约占课文总数的30%,比原人教版教材增加很多,增幅达80%左右”[1]。由此可见,古诗成为小学语文学习的重要内容之一。古诗在内容与思想上,凝结了历代文人的生活经验、智慧、情感、志向等;在形式上,平仄押韵对仗等语言表达,体现了格律诗的音乐美、绘画美、建筑美。

关于部首立部、归部与定名的思考——基于部首检字法学习的视角44-47

摘要：使用部首检字法在辞书中查检生字是学习汉字的重要途径,能否够熟练使用部首检字法主动学习生字,是衡量小学生独立识字能力的重要指标。统编本语文教材将部首检字法的学习安排在二年级上学期。从一年级开始学习偏旁,学习分析汉字结构,形成初步的字形分析能力。

当下汉语拼音教学的问题与破解48-52

摘要：汉语拼音(以下简称“拼音”)是识字的“拐棍”,我国方言众多且语音差别巨大,尤凸显学习之必要。当下的拼音教学,总体上问题众多,教师教得低效,学生学得痛苦,远未达到语文课程标准的要求,拖了识字后腿,特别是对提高“独立识字”能力形成掣肘。对拼音教学问题作出诊断和处方,有其现实性和紧迫性。

语文建设杂志专栏

读《墨子·公输》53-57

摘要：《公输》选自《墨子》卷十三,以首二字“公输”为篇名。墨子生活在孔子之后、孟子之前。和《论语》一样,《墨子》并不是墨子所作,而是其弟子及后学所记(文中墨子皆称“子墨子”可证)。《墨子》的叙述语言继承了《论语》《左传》等记事、记言简洁的传统。

语文建设杂志默认

《红茅草》57-57

摘要：本书作者是江苏省著名语文特级教师黄厚江,这也是他创作的首部小说。小说讲述了苏北乡村少年麻溜与小动物麒麟相遇相知、互相慰藉、互相守护的传奇故事,展现了麻溜、月亮、美国嘴子、麻雀子和胖桃等一批个性鲜明的少年,在成长过程中面对复杂成人世界陌生、茫然甚至抵抗的心理状态。书中描绘了苏北里下河地区乡村独特的风土人情,在反映复杂人性的同时,讴歌了人性的美好和淳朴。著名评论家、茅盾文学奖评委汪政说,这是写给孩子们的一个中国故事,给他们讲述那曾经的年代,那些生活在不可理喻的岁月中的孩子们....黄厚江老师告诉孩子们,生活需要勇敢地面对,美好的东西要执著地追寻,不管是昨天、今天,还是将来.....

欧美文学作品流派特点研究——评《外国文学精品导读》81-81

摘要：外国文学流派多种多样,比如欧洲的文学流派就有浪漫主义、现实主义、现代主义等,美国的文学流派又有冰山理论、超验主义、前期与后期浪漫主义等。正因为流派众多,许多初学者对外国文学抱有畏惧心理,觉得外国文学非常复杂,但实际上,一旦整理出外国文学发展史的脉络图,再在后期进行细节填充就可以实现较好的了解。

《幼儿普通话365句》征求意见会在京召开82-82

摘要：11月28日至29日,《幼儿普通话365句》(初稿)征求意见会在北京召开,教育部语言文字应用管理司(以下简称“语用司”)、中国教育出版传媒集团、中国教育电视台、语文出版社等相关单位负责人,学前儿童语言发展、幼儿教育领域相关专家,“三区三州”部分州、市语委办负责同志,及一线幼儿园园长、教师等参加了会议。

《普通话1000句》83-83

摘要：受教育部语言文字应用管理司委托,语文出版社组织编写的《普通话1000句》一书正式与广大读者见面。作为普通话初学者的入门级学习用书,《普通话1000句》呈现出四大特色。一是体例简洁,以大主题、小场景、简单句为基本框架,易学易用;二是情境感强,聚焦生活、学习、工作中的常见情境,贴合普通话日常使用需要;三是句式简单,以简单句为主,符合语言学习规律.

《小学语文精品阅读》83-83

摘要：《小学语文精品阅读》1~6年级,分上下册编写,共12册。这套丛书与课程标准同步,与年级同步,可帮助学生拓展阅读面,通过科学训练、自测自评,夯实语文基础,提升独立阅读能力。这套丛书具有以下四个鲜明特点。第一,精心挑选阅读材料。没有阅读这把语文学习的钥匙,就不能打开语文知识与能力的“宝库”;没有广博的阅读,就不能真正提高阅读能力。