语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2018年第10期杂志 文档列表

卷首1-1

摘要：余年来曾主以《诗经》《左传》《论语》《孟子》,为高中文科学生必读之书,课内则选读,课外则全读。然几经试行,恒遭失败。今乃知其不可矣。推究其因,盖有数端：学力不齐,气质不一,不能强而齐之,一也;时尚白话,喜新厌旧,以此为背乎时代潮流,二也;好见兴趣,惰用功力,以卒读一书为干枯无味,三也。

中学语文新课程教学改革的路径与方法——评《中学语文教学论学程》-F0003

摘要：中学语文新课程教改要结I合当前语文教学实际，坚持以学生发展和语文教材为本的教学理念，发挥实事求是和锐意进取的精神，进行大胆改革与创新。在信息化时代，教师要学会充分利用多媒体等现代化教学工具，激发学生浓厚的语文学习兴趣，通过研究性、探究式、讨论式与合作式等新的教学模式，引导学生开展自主性学习；在新课改过程中，还要学会就新课程教学理念的理解与把握、新教材特征的研究与实施、新课程教学过程中存在的问题等进行深入反思。

语文建设杂志关注

“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战4-8

摘要：当前，互联网、云数据、自媒体等新技术的应用日益广泛，不仅深刻影响着人们的生活，也改变着人们获取信息的方式乃至思维方式。在此背景下，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，旨在“引导学生跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力……”可以说，这既是时展的要求，也是语文学科自身不断发展的结果。“跨媒介阅读与交流”并非新事物，却是首次在课标中出现的新概念，并且对学生学习提出了新的目标和内容，也对教师的教学提出了更高的要求。如何理解这一概念的内涵？在教学中如何实施？厘清这些问题，对于落实课标要求，培养学生语文核心素养意义重大。本期，北京师范大学任明满、郑国民，北京教育科学研究院王彤彦就“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略和挑战三个方面进行了深入探讨；上海市徐汇区教育学院程元对“跨媒介阅读与交流”任务群中的关键学习内容作了具体分析；江苏省南京市第十三中学曹勇军介绍了“跨媒介”在名著阅读中的应用，为“跨媒介阅读与交流”任务群的实施提供了新的思路。希望这些文章能对“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群的教学有所启发和借鉴。

对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考8-11

摘要：不久前与一名青年教师讨论她的＂跨媒介＂诗歌教学设计,推敲其教学的具体内容与过程,发现使用音频与视频只是展示了一首诗不同版本的朗诵,以此作为促进学生感受、理解诗歌的手段而已。就这样同＂跨媒介＂画了等号未免＂文不对题＂。由此想到,在《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式之后,＂学习任务群＂一时成为热词,不少教师更是率先投入对学习任务群的教学探索与实践中。

用跨媒介探索名著阅读新的打开方式——兼谈对“跨媒介阅读与交流”任务群实施的理解12-15

摘要：我们生活在一个全新的数字化、网络化的环境中,在网络、数码、移动通信平台冲击下,一种新的知识形态已悄然出现。为了适应时展的需要,新修订的高中语文课程标准十八个任务群中,列入＂跨媒介阅读与交流＂的任务群,赋予语文核心素养更多的时代气息和更丰富的内涵。何谓＂跨媒介阅读与交流＂？它是指运用文字、声音、图画、表演等多种媒介手段和工具来开展信息阅读和表达的方式。

语文建设杂志学术前沿

从单元到专题：高中语文教学形态的跃迁16-19

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》在原2013年实验版的基础上,明确地切分了课程目标和课程内容各自的层级所属,将三维课程目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观）交融聚合为四项语文核心素养,将阅读鉴赏、表达交流、语用梳理探究、名著导读四个板块的必修课程内容替换为七大任务群若干专题系列。

专题研讨：国学经典教育的关键路径20-23

摘要：当前,通过学习国学经典提升学生语文素养,传承优秀文化传统,增强文化自觉和自信,已成为基础教育课程改革的重要组成部分,也凸显了国学经典教育在文化育人中的重要作用。由于国学经典教育悠久的教育传统,实施中承载的文化使命,自上而下行政的推动,以及市场媒体的推波助澜,使得目前国学经典教育“面”铺得宽广，课程与教材样式繁多，参与主体广泛多元，活动开展如火如荼，或吟诵表演，或复古读经，或道德实践，但仍缺少深层研制立足素养的实践成品。

语文建设杂志培东教新课

《走进文本深处——我这样上语文课》23-23

摘要：语文课就是要教学生正确理解和运用语言文字,同时学以致用,不断发展语文能力,提高文化素养。浙江省杭州市文晖中学朱兴祥老师的《走进文本深处——我这样上语文课》一书,旨在通过抓住具有教学价值的文本语言,开展课堂教学,培养学生的独立思考、逻辑推理、信息加工、语言运用等能力,给广大语文教师提供有价值的教学参考。

语文建设杂志教学

满地秋叶系诗心——“活动·探究”尝试创作（现代诗）教学思考24-28

摘要：＂活动·探究＂是统编本教材的重要内容之一,其设计和编排体现了＂课程即活动＂＂学生为主体＂的教育理念,洋溢着浓厚的课改气息。统编本教材共设置了四个＂活动·探究＂单元,分别是学习新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、现代诗（九年级上册）和戏剧（九年级下册）。每个单元均安排三个学习任务,其基本模式是：课文学习—实践活动—写作表达。

一字之微中的灵魂忏悔——以《账单》为例探外国短篇小说教学路径29-32

摘要：小说创作长与短的选择,本质上是处理思维和情感的疏与密。因而短篇小说的建构,可谓＂一字之微,征及一卷＂（刘文典）。也因之,短篇小说的教学,要从这里打开。但是,我们不能将此归结为单纯的小说技法,作为转译的文字,外国短篇小说在字斟句酌之间,便有了更多的思量;这思量,本质上就是在情感态度价值观上的拿捏。

基于核心素养的高中语文学习任务设计与实施33-37

摘要：随着新一轮高中语文课程改革的推进,《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）从遵循语文学习规律、落实学科育人功能的角度提出了被公认为具有前瞻性的两个亮点概念——＂语文核心素养＂和＂学习任务群＂,并以＂核心素养＂为着力点,以＂任务群＂为载体,创造性地设计了基础性与选择性相结合的课程,旨在对语文学科育人模式进行全新的探索。

谈文本解读过程中教学内容的确定——以《与诸子登岘山》备课为例38-40

摘要：拿到一篇陌生的文本进行阅读教学,究竟应该如何确定教学内容？怎样才能设计出一堂富有创意的课案？这是许多青年教师经常遇到的问题。在与一些青年教师的交流中,不少教师觉得自己已经把文本解读得很细很透,但对究竟应该选择什么样的内容进行教学才能抓住文本的核心价值,凸显语文学科的本质,依然一头雾水。

从2017年版高中课标看小学“整本书阅读”41-44

摘要：一在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称＂2017年版课标＂）中,第一个学习任务群就是＂整本书阅读与研讨＂。此任务群的学习贯串高中语文课程必修、选择性必修和选修三个阶段,可见＂整本书阅读＂的重要性。2017年版课标的颁布还为我们明晰了一个争执已久的问题——在整本书阅读方面,到底要进行何种学习,要达到什么样的目的？

汉字构意在古诗赏析中的应用价值——以小学一年级课文《小池》为例45-47

摘要：入学后的七八岁儿童,对词义已有基本的了解,因此词义不是小学识字教学的核心,字形与词义的关联才是重点。如何把字形与词义联系起来,使小学生对汉字的使用不仅知其然,而且知其所以然？如何把汉字教学与文章解析有效结合起来？本文拟以小学一年级课文《小池》为例谈谈这两个问题。

语文建设杂志文学

《逍遥游》中的超越美学52-55

摘要：什么是超越美学？最早提出这一概念的是美学家诺埃尔·卡罗尔,朱良志先生结合中国古典美学对其作了中国化的阐释。朱先生认为,在中国美学中,人们感兴趣的不是外在的知识,也不是经由外在对象＂审美＂所产生的心理现实,它所重视的是返归内心,由对知识的荡涤进而体验万物,通于天地,融自我和万物为一体,从而获得灵魂的适意。

隐在诗里的“访妙玉乞红梅”55-59

摘要：在2018年北京市西城区二模语文考试卷中,有这样一道微写作题目：＂小说中有些场景被提及而未被直接描写出来,读者可以想象。请从下面三个场景中任选一个进行描写。要求：符合作品内容,想象合理。＂命题人提供的三个场景之一出自《红楼梦》,其描述为：＂在栊翠庵,宝玉向妙玉乞求折一枝梅花。”

语文建设杂志评价

基于学科关键能力的高考实用类文本阅读试题研究60-64

摘要：2010年我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》,在战略目标和战略主题中明确提出：＂坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。＂2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考考试内容改革,依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

高考语文模拟试题命制探讨65-68

摘要：目前一线教师普遍反映好的高考语文模拟试题难找,平时所做的试题质量往往不尽如人意。试题质量不高,原因主要有三：一是态度不端正,马虎应付;二是能力有限,简单粗疏;三是知识缺陷,漏洞频出。如何提高命题质量,是一个现实而迫切的问题,也是一项复杂而系统的工作。本文主要从命题知识和能力的角度进行探讨，命题知识主要指教育测量学知识，命题能力主要指命题操作能力，进行的思考主要针对目前存在的问题。