语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2018年第06期杂志 文档列表

卷首1-1

摘要：提高国文程度的一个重要方法是“多读多看”，这已成了众口一词的常识，一班名家的优良的国文程度之养成，几乎全部是由自己“偷看闲书”而得，鲁迅、胡适、郭沫若诸先生的自传中都提到这一事实。当前许多国文教师，自己回想一下，国文之所以能“懂”而且“通”，恐怕也是靠自己阅读的地方多。

基于语言学视角的日本文化发展研究-F0003

摘要：中日两国作为隔海相望的邻邦，有着非常复杂的关系，这为两国民间的相互了解造成了很大障碍。林范武和温晓亮合著的《日本语言文学与文化研究》一书试图从语言学的视角去破解日本文学发展的密码，力求公正客观地为读者打开一扇全面了解日本文化的窗口，为消除两国民众隔阂、加深相互理解奠定基础。语言文学研究历来是了解一个国家和民族发展历史的重要渠道。

语文建设杂志关注

统编初中语文教材的阅读设计与教学实践4-10

摘要：中学语文教材一般将阅读教学课型分为“精读”“略读”两类，精读课以教师讲为主，略读课以学生自主阅读为主。然而在教学实践中，略读课往往不受重视，教师或不讲，或仍精读精讲，这在很大程度上限制了学生自主阅读能力的形成。正如统编本语文教材总主编温儒敏先生所说，“精读和略读混淆，是目前语文教学的通病”。为此，统编本语文教材有意识地改变这种状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，构建了教读一自读一课外阅读“三位一体”的教材结构。

抓住教读这个“牛鼻子”10-13

摘要：统编本语文教材以人文主题和语文要素双线组合单元，采用教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，旨在改变阅读教学止于课堂、囿于教师的状况，变为内外结合，自主发展，切实提升学生的语文素养。在这一体系中，三者是统整互补关系，学生的阅读兴趣、探究意识和思维能力.

寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义14-16

摘要：语文核心素养的养成经由课堂语文与生活语文的完美结合，以学术语文提升印证，形成语文个性与特色。课堂语文之阅读教学，基于文本，曾经以“精读”“略读”而区分；统编语文课本的推广使用，则以“教读”“自读”，并增加“课外导读”，组成“三位一体”的课型结构。此种阅读教学理念的引人和阅读教学体系的建立，消解了文本内容轻重论，从某种角度说，消除了中小学语文只教“精读”课文、轻教或不教“略读”课文的误区。

衣据文本特质，有效落实“三位一体”17-20

摘要：现行统编教材呈现出“双线组元”的编排结构，与以往的教材相比，除了同样关注“内容主题”组元，还强调“语文素养”在教材中的点状分布。从这一编排结构，可明显看出编者旨在引导一线教师在教学中显性地发展和提升学生的语文素养。

语文建设杂志学术前沿

写作教学的关键要素与基本环节21-25

摘要：在我国，一般教师面对写作教学的通常表现是：不敢教、不会教，于是不去教。尽管造成这种状况的原因很多，但总不能不作为。广大一线教师如何基于现有教材的写作任务（作文题），发挥主观能动性和创造性，开展力所能及的写作教学工作呢？笔者认为主要有两点：弄清楚中小学写作教学有哪些核心要素；基于这些要素，设计科学有效的教学环节。

散文文类的理论审视与教学应对26-29

摘要：对散文文类理论，学人的指摘颇多。有的认为“类”太空泛，“一直未能弃‘类’成‘体’（独立文体）”是“散文发展迟缓的症结”，是“散文的大不幸”；“：有的认为理论太贫瘠，不过是些“形散神不散”“借景抒情”“托物言志”“情景交融”等“似知识又似套话”的说法罢了，而且这些是否属于散文的核心类性也值得商榷。

语文建设杂志培东教新课

从“很不好写”到“别具一格”——《一滴水经过丽江》教学思考30-33

摘要：《一滴水经过丽江》是著名作家、茅盾文学奖获得者阿来写的一篇散文，是统编本语文教材八年级下册第五单元中的一篇白读文章。2012年8月，阿来到丽江作关于藏文化边缘区的一些相关调查，当地政府邀阿来写一篇适合小学生读的关于丽江的文字。俊秀的玉龙雪山、宽阔的丽江坝子、古朴的丽江古城、纳西族辉煌的历史文化.

语文建设杂志教学

阅读教学“问题设计”现状及改进策略——基于对一次问卷调查的分析34-38

摘要：心理学的研究成果表明：“人类的思维总是在提出问题和解决问题的过程中进行的。”没有问题，就不可能有富有价值的思考，也就不可能有真正意义上的教育。课堂教学中的优质问题可以激发学生积极主动思考，使学生的思维不断向纵深发展，做到举一反三、触类旁通。

高中写作教学内容构建的两个基本原则39-43

摘要：2007年，王荣生先生在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学？》一文中痛切地感慨：“我国的语文课几乎没有写作教学。”这“批评”甚为严厉，但这种现实，至今还在基础教育界较大范围、较大程度地存在。

培育核心素养应重视语言形式的人文内涵44-48

摘要：人文性是语文课程的基本性质，也是语文核心素养的重要组成部分。语文课堂的人文教育，过去是过度张扬、喧宾夺主，现在是噤若寒蝉、谈虎色变，始终无法确立准确、恰当、应有的位置。这与我们重视文章主题、文本故事等语言内容的人文内涵，忽视语言形式的人文内涵有关。

文本解读教学的“五值”48-51

摘要：阅读教学是教师、学生、编者、作者以及文本之问的多重对话过程。在这多重对话中，最重要的是教师和学生的对话。教师和学生对话的起点有两个：一个足教师对文本阅读后的理解和感悟；一个是学生阅读文本后对文本的印象和理解。

语文建设杂志文学

锱铢之处有珠玑——《林黛玉进贾府》烛微56-58

摘要：《黛玉进贾府》出自《红楼梦》第三回，写的是黛玉初至贾府的情形，脂砚斋评道：“这方是正文起头处。此后笔墨，与前两回：不同。”在这篇文字中，曹雪芹借黛玉一双俊眼，将贾府的主要人物细细描摹——贾母慈祥可亲，阿风精明机巧，宝玉风度翩翩；与此同时，作者又借众人之眼，将黛玉细细写来——病如西子，留心在意。这一番笔墨，真可以说满目琳琅、精彩纷呈。

咬文嚼字话“推敲”59-61

摘要：一、朱光潜先生的“推敲” 朱光潜先生的《咬文嚼字》（普通高中课程标准实验教科书《语文》必修5第二单元第8课）全文可以分为三部分，第一部分（1～5段）论述了文字和思想感情有密切关系，其中第5段举出贾岛“推敲”的故事，说明用字不同意境也不同。原文如下：

例谈中考语文对联题备考策略66-69

摘要：对联，中华传统文化之一，又称楹联或对子，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句（《辞海》释义）。对联对仗工整、平仄协调，是一字一音的中华语言独特的艺术形式。作为传统文化的语用精粹，对联融合了诗词曲赋的特点，涵盖相关的语法知识、修辞知识、文化常识等.

语文建设杂志评价

整本书阅读视域下的高考名著阅读考查——以《红楼梦》为例62-65

摘要：自2008年起，江苏省高考语文增加了独具地方特色的分值为40分的文科附加卷，其中15分是名著阅读题。名著阅读的考查范围，包括《红楼梦》《呐喊》《边城》《三国演义》《欧也妮·葛朗台》《老人与海》《哈姆莱特》《女神》《家》等十多部古今中外经典名著。如今，江苏卷名著阅读的考查已坚持了十年，过程中褒贬不一。笔者觉得有必要从整本书阅读的视域来分析、思考江苏卷名著阅读试题。

《走进文本深处——我这样上语文课》65-65

摘要：语文课就是要教学生正确理解和运用语言文字，同时学以致用，不断发展语文能力，提高文化素养。浙江省杭州市文晖中学朱兴祥老师的《走进文本深处——我这样上语文课》一书，旨在通过抓住具有教学价值的文本语言，开展课堂教学，培养学生的独立思考、逻辑推理、信息加工、语言运用等能力，给广大语文教师提供有价值的教学参考。