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语文建设 2017年第02期杂志 文档列表

语文建设杂志关注

用“十二字标准”指导口语交际教学4-6

摘要：过去的语文课上没有专门的口语交际课,它是2001年课程改革之后新增的一种课型。我到很多学校听课,问一到六年级甚至中学的学生是否上过口语交际课,回答基本都是没有上过。语文能力包括听、说、读、写四个方面,但现在学校教育大都把主要精力放在了后两项上,或者说只放在了“考”上。

从言语行为理论看口语能力的分化7-10

摘要：一、口语教学的现状口语能力的培养是语文教育的一个重要组成部分,这一点在语文课程标准中有明确的规定。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中详细说明了各年段口语交际的主要教学内容,摘录如下：第一学段（1~2年级）1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

修辞策略与问题驱动——基于语文核心素养的口语交际教学11-14

摘要：通常,学生在入校系统进行母语学习前,就已经具备了一定的日常口语表达能力。语文课上的口语交际教学并不是日常口语交际的简单重复,也不是单纯教会学生如何把话说好。适应听话一方的需要,追求言语表达效果,仍属口语交际修辞技巧层面“技”的要求。对修辞手段进行选择设计,以“说”彰显个体价值,甚至以“说”介入审美与文化的建构过程.

让口语交际课摆脱“三无”之困15-18

摘要：对于“老师无法,学生无奈,教学无效”的习作课“三无”现状人们常挂嘴边,而对于口语交际课的现状却少有人提及。“听话·说话”改为“口语交际”已经近十七年,教学实践虽取得一些进展,但“三无”仍是常态,加上在语文教学质量测评中口语交际依然是盲区,它的教学便被严重地边缘化。

语文建设杂志学术前沿

“在语用中学习语用”的本体方法论探析19-22

摘要：毋庸置疑,语用已经成为基础教育语文课程改革的主旋律。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,清晰地界定了语文课程的语用性质。本文拟从方法论层面探究语用对语文教学的建构作用。一、“在语用中学习语用”的经验认知牙牙学语伊始。

设计开发核心素养关键能力在线诊断工具——以“任务型表达”测试题目为例23-26

摘要：伴随深化基础教育领域综合改革的脚步,研究“努力提高基础教育供给端的质量、效率和创新性,使其贴近学生的消费习惯,满足学生个性发展的需要”,“改善基础教育供给结构,突破单一结构的课程供给、资源供给、考试评价供给,形成丰富、多元、可选择的新供给侧结构,实现从‘需求侧拉动＇到‘供给侧推动＇的转变”,已成为教育工作者的主要任务之一。

语文建设杂志教学

基于问题解决的群文阅读教学实践尝试27-30

摘要：阅读是人类生命存在和发展的重要基础和方式。在“倡导全民阅读,建设书香社会”的当下,各种形式的阅读业已成为人们的一种生活方式,“把它与工作方式相结合,不仅会增加发展的创新力量,而且会增强社会的道德力量”。单篇阅读、整本书阅读和多文本阅读是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,后两种阅读方式在现代生活中愈来愈显出其重要性。

文本解读与教学内容构建——以《老王》为例31-34

摘要：在语文教学的各项要素中,教学内容更具有基础性的地位。学生语文素养的形成,必须通过对相应教学内容的学习、掌握、领会和内化逐步实现。王荣生先生曾把“好课”的最低标准定为具备合宜的教学内容：“教师对自己的教学内容有意识,即知道自己想教什么、在教什么,并且知道为什么教这些内容。一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。”…这一论述旗帜鲜明地强调了语文教学内容对整个语文教学的奠基作用。

价值判断的基本方法和路径——一则写作教学案例的重构示例35-38

摘要：有关议论文写作中的价值判断的话题越来越受人关注,但是在教学实践中依旧停留在立意要新、立意要深的老套,鲜有这方面的探究成果。因此很有必要思考价值判断的基本方法与路径,以扭转作文教学相对滞后的现状。我之所以开始思考价值判断问题,缘于观摩了一堂作文讲评课。一、作文讲评案例作文题目：请针对目前我校学生午餐严重浪费的现象谈谈自己的看法.

语文建设杂志专栏

《项脊轩志》点评39-41

摘要：《项脊轩志》较短,我想不用一般的总体分析论述的方法,而采取中国传统的评点方法。这样做的好处是可以逐字逐句地细致分析,避免总体论述分析难以避免的细部遗漏,当然这也有“管中窥豹,只见一斑”的局限。传统评点除追逐字句以外,还有总评,一般置于文前,我拟置于文后,作全貌的、宏观的、历史的概括。项脊轩,旧南阁子也。室仅方丈,可容一人居。

语文建设杂志文学

从抒情语态看陆蠡《囚绿记》的“特有光彩”42-45

摘要：《囚绿记》是陆蠡散文中的名篇,历来受到读者的喜爱和评论家的推崇。这使作品的“多义性”得到了充分的体现,也为我们培养学生独立自由、个性化的阅读提供了很好的范例。陆蠡“囚绿”的经历发生在一个极度敏感的历史时间（卢沟桥事变前后）、一个极易引发某种意义推断的地点（烽火四逼的古都北平）,在完全脱离文本实际内容,注重挖掘文本社会意义、政治意义的话语背景下。

《再别康桥》：现代诗歌代言体经典46-48

摘要：《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的代表作,写于1928年11月6日诗人出国欧游归途的海上,发表于1928年12月10日《新月》月刊第一卷第十号,后收在《猛虎集》内。在《再别康桥》中,“我”一共出现了十次,除第四、第五两节外,其他各节次均重复出现。“我”的高频度出现,让读者感觉“我”就是诗人自己。许多研究者也认为。

语文建设杂志评价

诗歌鉴赏能力评价的目标与方向——以全国高考诗歌阅读鉴赏试题为例49-52

摘要：诗歌阅读与鉴赏的能力,是语文课程评价的重要范畴。古代诗歌阅读与鉴赏能力考查已经成为全国语文高考的固定题型,每年的全国卷、地方卷都会设置此题型。通过透视近年来全国高考语文试卷中古诗词鉴赏的试题,可以洞见诗歌鉴赏能力评价的主要目标及方向。一、总体发展趋势：注重经典性,体现导向性。

高考全国卷论述类文本解题指导对策53-55

摘要：近几年全国卷论述类文本阅读试题,在选文上基本是学术论文,所涉及的学科领域广泛,有传统文化、制度沿革、历史考据、文艺理论等。修订后的2017年高考考试大纲在论述类文本阅读的考试范围与要求上这样说明：阅读中外论述类文本,了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。学术论文被明确列入考试的范围。

语文建设杂志钩沉

兼顾读写,欲求两全——郭绍虞国文教育思想述评56-59

摘要：在中国现代语文教育发展过程中,郭绍虞无疑是一位重要的大家,但因为郭绍虞是以研究中国文学批评史和古代文论享誉学界的,所以人们对他在语文教育领域的创获评论研究较少。其实,从青年时期教小学开始,直到暮年成为国内有数的几位国学大师之一,他一直关注语文教育,对语文教育各种问题有兴趣,且多有卓见。

闻一多作品入选中学语文教材历时性研究60-63

摘要：自1932年至2016年,闻一多作品入选中学语文教材多达19篇（首）。80多年来,闻一多的名字始终与语文教材联系在一起,他的精神成为巨大的教育资源。本文拟对闻一多作品入选中学语文教材进行历时性考察,旨在填补闻一多作品研究在中学语文研究领域的空白,观照20世纪中国知识分子的精神结构,从而实现“立人”的教育理想。

语文建设杂志新词新语

从“厉害了,我的哥”说起64-66

摘要：随着社会经济文化的空前活跃和生活交际的日益广泛,特别是近年来网络的迅速发展,网络流行语的使用已经成为日常生活中的一种时尚和潮流。最近,“厉害了,我的哥”受到广泛传播,成为网络流行语的一大热点。

“没谁了”是说谁66-67

摘要：“没谁了”这两年很火,但凡形容一个人、一件事、一种物品到了极致,不管它是好还是坏,总会用“也真是没谁了”来感叹。这个说法在社交媒体上的出现频率高,大家的微信评论里隔两天就会冒出一次。传统的报纸期刊中也极常见,譬如：（1）最近7次圣诞大战全部赢球,整个NBA,也是没谁了。（《新京报》2015年12月27日）（2）山长水远以旅行名义飞来,每天跟过日子似的就给打发了,毫无违和,除了新西兰,也没谁了。（《深圳商报》2016年7月18日）而且还动不动就写在标题里：