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摘要：教师教学生要以学生为对象，而不以呆讲课文为能事。他要不时的留意教学的效果，看对于学生的思想和写作技术的训练究竟发生了什么影响？有没有改变？教学前和教学后语文程度上有无显著的差别？语文课堂教学评价——评什么
摘要：就像语文教学中存在许多“假语文”一样，语文课堂教学评价也存在“假评价”的现象。所谓假评价，有两类典型的表征。一类是“虚”——评价浮夸，言过其实。评价者对语文课堂教学的评价不仅水分很多，空话连篇，报喜不报忧，而且故意拔高，夸大其词。另一类是“伪”——伪评价就是假评价。这类评价往往千篇一律，以不变应万变，走向专业的语文听评课
摘要：语文听评课是当下语文教师的常态生活方式，大家—起听课、评课，既是一种任务，又是一种交流。也正因为它是一种语文教师的常态生活方式，许多人只考虑它存在的必要性，却很少考虑它的科学性与有效性。事实上，听评课是一种教学评价，而教学评价就是对教学事实进行认定与价值判断的过程。语文课堂需要科学评价体系
摘要：随着教育改革的深入和教学条件的改善，教学交流活动越来越多，甚至有让人目不暇接的感觉。在此隋况下，怎么评价各种各样的示范课、公开课，从中学习什么、怎么学习，成为困扰教师的—个突出问题。语文课堂教学评价当重内在理路
摘要：关于语文课堂教学评价，真正课程学意义上的学理性建构，至今还没有统一的完备体系，这需要教育学、课程学以及教育哲学整体融合的共同建构。即便单从语文课程学层面看，也是见仁见智，更多个性化的侧重，甚或个人化的一些探索。如此看，诸多缺陷使然，笔者也只能从自己的教学经历和教研感受层面，提出一点自己的思考。语文课堂教学评价四原则
摘要：因语文是兼具工具性和人文性的实践性课程，其课堂教学的评价见仁见智、常论常新。探讨构建科学的课堂教学评价标准，确实也有必要。我借机对自己2006年负责研制的广东省督导评估的课堂教学评价标准及十年来的评估经验与教训，进行了批判审视与理性思考，略呈四点如下。跳出讲读课文的思维定式——也谈语文到底教什么怎么教
摘要：现代中小学语文课程的基本教学形态是教师带着学生一篇一篇讲读课文，严格意义上说就是学生听教师分析讲读课文。讲读课文效率不高，一直受到社会各界的批评指责，我们也一直在研究如何提高讲读课文的有效性，然而从20世纪中叶开始到现在研究了差不多六十多年，至今也没有找到高效的讲读课文的方式。找准语文教学的切入点
摘要：语文教学的切入点，是课堂教学展开的发起点，是阅读教学思路的起始点，是教师在深入的文本解读中找寻到的文本关节点，也是教师带领学生走进文本世界的最佳入口。因此，有人说：“它不是随意的静态孤立的点，而是有条件的动态联系的点，从这一点出发，能向教学各部分发散、辐射，教学各部分也可以向这一点聚拢、集中，它有着牵一发而动全身的显著特征。”以“繁读”品《论语》
摘要：《论语》以词约义丰著称。语文出版社《（论语）选读》共十五课，每课选入若干章，配有注释和详细的译文。学生通过阅读原文和译文基本上能够读出《论语》的字面意思。孔子生活及《论语》生成的时代，春秋诗性文化风韵犹存，加之孔子及孔门弟子良好的“诗学”修养，又善于采用适当的方式方法把丰富的思想内容锤炼在简短的语句当中，理解文言词义的三条路径
摘要：学生记不住所学文言词语的意思，如果再无法推知陌生词语的意思，就会影响他们对浅易文言文的阅读。这里既有学生的原因，也有教师的责任。教师如何教会学生理解文言词义呢？我认为可从以下几个方面入手。作文中的方言土语须规范
摘要：近年来，笔者对三百余名学生的课堂作文和课外练笔中方言土语的运用情况进行了调查，发现方言土语的运用，在一定程度上固然贴近生活，利于消除学生对作文的神秘感和畏惧感，但是，方言土语大量地、不恰当地运用，严重影响了学生的作文品位，成为提高作文质量的障碍，不容忽视。丐用加减对比法教学
摘要：教学虽然“教无定法”，但“无定法”强调的还是要有法，而且这方法还很重要。常言讲，“师傅领进门，修行在个人”，要“领”就必须有一套行之有效的方法，不然又何以为师？《师说》：作为文体的“说”
摘要：对于《师说》这篇经典文章，解读甚多，而空话连篇几成顽症。原因是问题提得不到位，甚至文不对题。有一篇解读文章的小标题是《（师说）在艺术上有哪些特色》，本来老老实实说文章有什么特色就很明确，但是，加个“艺术上”就弄巧成拙了。韩愈这篇文章，是不是属于“艺术”范畴呢？理论界的共识是，《流浪人，你若到斯巴……》艺术手法探析
摘要：初读海因里希·伯尔的小说《流浪人，你若到斯巴……》，仿佛在云里雾里；待再读之，渐渐发现其魅力恰恰在于这种糊里糊涂的感觉。如果一开始就知道“我”是个“学生兵”，在战场上受了重伤被送到作为战地医院的母校，那么，故事是明朗了，却没有什么味道了。愿天下有情人终成眷属——白居易《长恨歌》佳句赏读
摘要：白居易的《长恨歌》，在它面世（中唐）的当时，即得到朝野上下的喜爱，广为传诵；唐宣宗还写诗夸赞：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶声。”此后一千多年来，它长期地仍然拥有广泛的读者，乃至传播到国外。非文学类阅读试题研究——以“PIRLS2016”为对象
摘要：国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement,简称“IEA”）主办的“Progress in International Reading Literacy Study”（简称“PIRLS”，中文译为“国际阅读素养进展研究”）活动，主要以小学四年级学习结束时的学生为评价对象。2001年首次举办以来，对高考语文命题、答案及评分的反思
摘要：从吕叔湘先生开始，对语文教育的批评、指斥之声就一直没有平息，尤其是每当高考之后题更为高亢。不少学者、语文工作者也按照自己的理念做出试图扭转时势的努力，但仍然收效甚微。为什么会这样呢？一是他们往往无视高考而论语文素养与教学；二是人微言轻，寡不敌众，没有主导教育的话语权和领导权。话又说回来，即使他们拥有话语权和领导权，如果不从高考命题人手，也将以失败告终。民国小学语文教科书儿童本位探析
摘要：民国时期是我国从传统教育向现代教育过渡的转折时期。不同历史时期其教育价值取向、教育诉求有所区别，探索、研究民国时期小学语文教科书教育价值取向、教育诉求，对当今小学语文教材的编写具有现实意义。叶圣陶认为，教师在进行教育时应当找到“适当的教材”：“所谓适当的教材，
