学习《纲要》，深化语文教学改革之我见：育人为本呼唤因材施教的公平课堂
摘要：目前，全国教育系统掀起学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《纲要》）的热潮，我们自2010年第9期发表教育部副部长、国家语委主任李卫红的专访《融人教育大局坚持改革创新做大做强语言文字工作》后，刊登了许多一线老师学习《纲要》的文章。学习《纲要》，深化语文教学改革，是我们目前和今后着力探讨的内容，欢迎读者朋友们投稿，投稿信箱是：ywjsln@163.com。新形势下高中语文学习培养什么习惯
摘要：《纲要》指出，全面实施素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。高中语文教学应该坚守什么、改进什么、创新什么，是我们一线教师需要思考的问题。语文学习习惯将决定学生语文思维方式，进而决定其性格甚至人生态度，尤其有必要及时探讨一下。学习是提高教师水平的必由之路
摘要：《纲要》在第十七章“加强教师队伍建设”中提出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”，要求“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。开设书法课，传承汉字文化
摘要：语言知识（语音、字形、成语等）的考查，长期以来，一直沿袭客观题的命题形式……这种只“选”不“写”的考查形式，最直接地影响着平时的汉字教学训练。为了所有学生——特级教师魏书生访谈
摘要：在全国教育系统深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）≯（以下简称《纲要》）之际，为了帮助语文版教材实验区的教师深入领会《纲要》精神，把各项要求落实到课堂教学中，2010年11月25日，语文出版社在沈阳举办了“全国小学语文（语文版）阅读教学研讨会”。学校教育史研究的设想
摘要：郭法奇在《学校教育史研究关系、特点及设想》一文中指出，随着我国教育改革的深入发展，教育史研究出现了一些新的特点。一些新的领域被开拓，一些新的问题得以研究，特别是在科举史、大学史、教育实验史等方面有了可喜的进展。但也有一些问题值得注意，其中之一就是在教育改革中影响较大的有关普通学校的教育史的研究还显得比较冷清。激将法：载舟抑或覆舟
摘要：伍新春、赖丹凤在《激将法：载舟抑或覆舟》一文中指出：“激将法”已经成为中学教师教学中经常使用的重要策略之一。所谓“激将法”指教师用讽刺、挖苦、贬低或质疑等语言，从相反的角度刺激学生，使其产生一种奋发进取的“内驱力”。激将法能产生正面效果，也能产生负面效果，关键在于它激发了学生何种情绪体验，“课堂互动”研究：意蕴与课题
摘要：钟启泉在《“课堂互动”研究：意蕴与课题》一文中指出，“课堂互动。即调动参与课堂教学过程的各个主要因素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。《弟子规》的儿童人际交往品质培养思想及其启示
摘要：蔡志良、杜维超在《〈弟子规〉的儿童人际交往品质培养思想及其启示》一文中指出，蒙学经典《弟子规》蕴涵着丰富的儒家人际交往伦理思想，这些思想至今仍可作为儿童教育的重要内容。人际交往的情感前提是仁者爱人，入孝出悌：人际交往的行为准则是律己宽人，诚实信用：人际交往的价值追求是见贤思齐，唯贤唯德：人际交往的礼仪规范是温良谦恭，谨言慎行。语文教学与语言体验
摘要：王尚文、王诗客在《语文教学与语言体验》一文中指出，关于基础教育语文课程基本目的、任务的表述，在1955年《小学语文教学大纲草案（初稿）》中是“小学语文科的基本任务是发展儿童语言——提高儿童理解语言和运用语言的能力”，后来演变为“培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力”，由过去将理解和运用分成两件事，到看成一个紧密联系、有机统一的过程，是一大进步。“有效教学”缺失问题及对策
摘要：屠锦红在《十年语文“有效教学”缺失问题检讨》一文中指出，“有效教学”的缺失已经成为人们关注的焦点问题。在课程理念上，语文教师对新课程理念的认识严重缺乏，而新课程诸多理念缺乏必要的操作性阐释；在教学设计上，教学目标设计不尽科学，教学内容选择狭隘混乱：《再别康桥》教学设计
摘要：一、教学内容分析 《再别康桥》是语文版高中语文必修的一篇课文，朱光潜先生曾说过：“诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微。”诗歌的内容特点是抒发情感，不管是绘景咏物，还是写人叙事，无不为了抒情。抒情是诗歌的生命、灵魂。因此，《再别康桥》的教学，应捕捉诗歌的意象，联系具体的背景，通过想象体会诗歌中所蕴涵的眷恋、愁苦、洒脱之情。《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
摘要：一、设计思路 1．播放电视剧《三国演义》主题曲，渲染出气势磅礴的氛围，激发起学生心中的气势美，为鉴赏词做好铺垫。 2．教师通过富有激情的语言创设情境，激发学生产生共鸣，为鉴赏词做好铺垫。《自己的花是给别人看的》教学实录与点评
摘要：师：前一段时间，我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁？全国首届“高中语文模块教学”研讨会召开
摘要：2010年12月4-5日，由北京师范大学中国语文与海外华文教育研究中心主办，广东省深圳市宝安区教科培中心协办的全国首届“高中语文模块教学”研讨会在深圳市新安中学召开。与会专家学者和500多位高中语文教师对新安中学语文特级教师吴泓的“高中语文专题研究性学习”的课改经验进行了深入的观摩和探讨。如何理解高中语文课程目标
摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“高中语文课程应进一步提高学生的话文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”为了实现这一根本目标，《课程标准》分两个层次对高中阶段的语文目标进行了描述。辩证诠释写作教学中的“我手写我口”
摘要：一、从文学革命的口号移植到写作教学 “我手写我口”作为一个口号，产生于晚清的文学革命，出自近代杰出诗人黄遵宪。1868年，21岁的黄遵宪写下《杂感》5首，其中有诗句“我手写我口，古岂能拘牵。即今流俗语，我若登简编，五千年后人，惊为古斓斑。”黄遵宪当初提出“我手写我口”，是为了倡导一种诗歌创作的理念，反对传统诗坛盛行的泥古主义的创作方法和语言风格。从“自选动作”的课堂交流说起
摘要：不知从何时起，阅读课堂中流行起一种特别的“交流”程式。这种程式在课改之初只是偶尔出现，后来便愈演愈烈，现在的公开教学几乎是逢课必有，似乎无此不成课。这就是老师要求同学在简短的自读、思考、点评之后，实施如下环节：请同学“自主选择”文中表达最精彩、读后感触最深、启发最多的文段做分析、谈体会。
