语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2009年第06期杂志 文档列表

语文建设杂志理念

温故知新1-1

摘要：撰写《湖南省立七中国文科会议报告》的作者罗农父认为要在作文“批改”之前，先让学生“对自己的习作问题有着一点基本的认识和把握”，然后再谈批改的技术问题。

口语交际能力训练体系的建构4-10

摘要：新课程提出了口语交际这一概念，从听说教学到口语交际教学，不仅是理念的变化，而且是认识论意义上的一次提升。我们注意到，口语交际能力不是听说能力的简单相加，而是以整体交际功能的实现为价值取向，以联系生活、帮助学生实现个体社会化为目标的一种能力。以口语交际能力取代听说能力顺应了国际课程改革的潮流。

关于写作教学有效性的思考14-14

摘要：倪文锦在《关于写作教学有效性的思考》一文中指出，当砸中小学写作教学主要存在写作教学内容缺失、写作指导缺位、写作教学观念落后、一些作文试题导向错误、写作体式要求失当等问题。要解决这些问题，必须把“写什么”与“怎么写”放在提高写作教学有效性的层面加以反思。

保持激情：成就优秀教师14-14

摘要：克里斯托夫·戴在《保持激情：成就优秀教师》一文中认为，随着商业化、市场化的飞速发展，教师的传统行为、职业定位与自身效能都受到了挑战。仅仅掌握了知识与教法还不足以成就一名好教师，好教师应该对教学、学生与学习都抱有激情，优质高效的教学也需要智力与情感两方面的投入。

利用概念构图促进有效阅读14-14

摘要：胡远萍在《利用概念构图促进有效阅读》一文中认为，新课改特别强调在传授知识的同时重视学生对学习策略的获得。概念构图作为一种学习策略，鼓励学生主动建构概念间的关系，把先前的知识结构与目前要学习的材料结合起来，达到阅读和学习的目的。就语文阅读教学来说，概念构图是以命题或概念为基础，对文章中的概念、字词、背景知识、结构等进行分类，然后找出各部分之间的关系，

诵读的内涵、意义及要求15-15

摘要：义务教育和普通高中语文课程标准中都出现了“诵读”的提法，但并没有对其内涵进行界定，所以引发了不同的解读。张心科在《论诵读的内涵、意义及要求》一文中对“诵读”概念的演变进行了梳理、辨析，认为诵读是用标准的普通话，注意声音与意义的有机结合，用略带夸张的语调读文言诗文，用说话的语调读白话诗文的方式。

教研员职能的转变15-15

摘要：当前，随着我国政府社会管理和公共服务职能的强化，教研室、教研员作为直接承担政府提供的教育公共服务职能的中介组织和成员，必须转变职能，重新定位。王培峰在《教研员职能转变的定位与路径》一文中认为，在新的历史时期，教育体制和结构的变化冲击着教研员的唯一“法定”地位和职能结构，教研员职能行政化倾向有悖于承担教育公共服务的职能。

小学语文“作文先导式”教学模式15-15

摘要：方展画、庞红卫在《小学语文“作文先导式”教学模式探索》一文中指出，所谓作文先导式教学，是以“作文”或“说文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础，构筑的一种全新的语文教学模式。

语文建设杂志教学

语文版教科书句子说写训练的编排特色及教学策略16-18

摘要：一、编排特色 语文出版社S版小学语文教科书句子说写训练的编排，遵循整体性原则，循序渐进，由简单到复杂，从模仿到创新。这样的编排特色对培养学生说写句子的能力，提高学生的语文素养十分有利。

传承与创新：新课改领袖题材课文编选理念的嬗变18-21

摘要：课程本质上不是“价值中立”或“文化无涉”的，教材作为文化的载体和文化的表现形式，被赋予了特定的价值使命，每一个故事背后都有价值负载，而每一个价值判断也都以某个故事为载体。诚然，通过学校课程对年青一代实施意识形态教育，是世界各国的普遍做法。我国教科书中设计领袖题材的文章，也是基于政治文化教育的需求，目的是让学生确立积极合理的政治态度、政治情感和政治价值观，促进学生特定政治认知模式的形成。

为什么偷来的豆最好吃——读《社戏》22-24

摘要：《社戏》收在鲁迅的小说集《呐喊》里，应该是小说，《呐喊》里有不少散文式的小说。这一篇，并没有传统小说中常见的人物矛盾、情感错位等。文中人物的情感和意向大体一致，不以人物性格的不同见长，很像是散文，而且不是一般的散文，而是抒情的散文，所以，《社戏》如果算是小说的话，也是一种抒情性很强的散文化的小说。

新意迭出的“醉翁之乐”24-26

摘要：赏心乐事，是古代散文写作的基本内容。《醉翁亭记》十用“乐”字，是脍炙人口的快意之文。对于“醉翁之乐”的内涵，学界一般描述为“文人士大夫的风雅情怀”，这种解释大致不差，但失之浮泛。其实，“醉翁之乐”是欧阳修富有创造性的人生体验，在多方面具有新意。

《前赤壁赋》主客问答结构的文化审美内涵27-29

摘要：从行文结构上看，《前赤壁赋》采用了主客问答的结构形式，真实而巧妙地记录了作者泛游赤壁时的心理活动过程。文中的“客”与“苏子”看似两人，实为一人。二者的问与答是作者彼时彼地内心复杂情感的真实流露，是一种虚拟的对话形式。这种虚设人物问对的行文结构并不是苏轼的独创，而是源起《庄子》，承由骚、赋的传统文体形式，同时也是人的二重组合心理结构的真实映现。

如何让导入出彩28-30

摘要：课堂教学同写文章一样，讲究的是“凤头猪肚豹尾”。特级教师魏书生曾说：“导语，未成语调先有情。”本期我们刊发三篇文章：陈海亮的《如何让导入出彩》，阐释了精彩的导入也需要在预设基础上生成：袁爱国的《〈雪〉教学设计》与贾会彬的《〈石钟山记》教学设计（第二课时）》，使用了以文本带文本的导入方法，为整篇设计增添了一些语文味。

《雪》教学设计31-33

摘要：一、教材分析 《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富，所以对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。

《石钟山记》教学设计（第二课时）34-36

摘要：一、设计思想 《石钟山记》中，作者通过实地考察，得出了石钟山得名的原因，并发出了“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”的感慨。在第一课时已讲过字词的情况下，如何讲好第二课时并不太难的内容，是一个颇费脑筋的事。传统讲法是一段接一段面面俱到地讲。但与其如此，还不如突破几点，并让学生学以致用。

第三届全国高等学校学生语言文字基本功大赛开始启动36-36

《沁园春 雪》教学实录37-40

摘要：师：同学们好!今天我们一起来学习一首词。说到诗词学习，老师想了解一下，大家平时主要用到的学习方法是什么？ 生：读! 师：是的，古人说“书读百遍，其义自见”。那这节课，老师想给大家提一个更高的要求：诵读。大家认为朗读与诵读有什么不同？