语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2007年第10期杂志 文档列表

温故知新1-1

摘要：凡能演说辩论的学生，决没有不会做国语文的；所以这两项与国语文占同等重要的地位。

语文课程改革应当反思的几个问题4-6

摘要：世纪之交开始的语文课程改革已经进行了五六个年头。这期间，既有令人喜悦的成就和进步，也有一些令人忧虑的现象。反思我们的语文课程改革，会使我们的语文教育更健康地发展，是十分有益的，也是十分必要的。

语文月刊　高中师生的良师益友　高考路上的忠实伴侣6-6

绿色惩罚7-7

摘要：教师能否惩罚学生是教育教学中的热点话题。韩冬、殷有敢在《教师宽容品德与“绿色惩罚”》一文中认为。教师拥有合理性惩罚权，这种惩罚是一种“绿色惩罚”。这种惩罚应该：1.合理合法。惩罚是一种教育措施，要杜绝为了惩罚而惩罚，应处处考虑惩罚的教育性．而不是追求对教育对象的伤害程度。合法是对教师惩罚行为的一种法律规范，惩罚权要在一定范围内行使．

母语教育的建设7-7

摘要：母语是民族文化的根基和纽带，是一个民族的精神家园。随着中国的发展，母语及其文化遇到有史以来的第三次危机。王和平在《论母语教育及其文化的价值与建设——母语教育，我们丢失了什么？》一文中对母语教育的建设提出了如下建议：1.立足民族本色和特点。（1）提高对母语教育和民族文化的认知，加强母语教育及传统文化在整个教育体系中的地位和作用。

课堂教学中的“放”与“收”7-8

摘要：课堂的多向、多元、多样化延伸常常会让教师感到无所适从。这个问题的出现，表明教学正在经历一个重要的转型阶段。对于这个阶段的教师而言。核心问题就是合理地处理“放”与“收”的关系。孙元涛的《课堂教学中的“放”与“收”》对此进行了探析。1．课堂教学中的“放”应该做到以下三点：（1）有向，它强调的是一种导向。

听说读写关系刍议8-8

摘要：听说读写能力是语文能力的核心．它们之间的关系是个见仁见智的问题。谢水泉在《听说读写关系刍议》一文中认为：1．语文教学须以读写为主，这取决于：（1）听说读写四种技能的发展顺序：正常儿童到学龄时已掌握日常交际所需的口头语词。其通用听说能力也基本成熟，但书面语词的掌握和通用读写能力的形成还是空白。（2）人类精神文明的成果主要存在读写材料之中。

从思维训练角度评价语文课堂教学8-8

摘要：评价一节语文课，角度不同，标准也不同。陈玉秋在《从思维训练角度评价语文课堂教学》一文中概括出语文课堂教学思维训练的四大层次，认为可以以此作为评价语文课堂教学的标准。1．最低标准：认知性阅读思维训练，主要是引领学生对文本进行客观梳理。通常对学生提出如下要求：（1）能够认字、释词、通读课文；（2）初读后能够复述文本大意或故事梗概；（3）能够理清课文段落、情节结构；

中小学教师如何选择教育科研课题8-8

摘要：张徐健在《教育科研课题不等于什么问题都研究》中指出，中小学教师开展教育科学研究，首先要学会对所要研究的问题进行分析。分析问题，就是要将发现的问题划分成科研问题和非科研问题．标准有以下五点：1．问题要能纳入教育及其分支学科的知识体系中加以研究和处理：2．问题要具体。有明确的界定，不能笼统含混：3．问题的前提必须是正确的；4．问题的答案应该是存在的；

语文教材使用策略例谈9-11

摘要：义务教育语文课程标准指出，阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。高中语文课程标准也强调：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”，要“根据自己的学习目标。选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”。在新课程改革的引领下，一部分学者提出“用教材教”的观点，强调教材的示范功能。

从《窦娥冤》看元杂剧的形与神——高中戏曲教学初探12-13

摘要：本期为大家组编了三篇文章。其中《从（窦娥冤）看元杂剧的形与神》从文学解读的角度阐述了元杂剧的基本特点。旨在指导教师在教学中应关注元杂剧与现代话剧、电影剧本的不同。《窦娥冤》与《开国大典》两篇教学设计。从三者差异的角度指出了教学时应注意的问题。希望这组设计能给老师们以启迪。

《窦娥冤》教学设计14-16

摘要：人民教育出版社全日制普通高级中学教科书必修第四册第四单元也选了《窦娥冤》。第四册精选了小说、戏剧、古代散文等文学作品．让学生在多姿多彩的文学之旅中丰富人文素养，提高语文能力和审美水平：第四单元为中国古代戏曲单元．重点是欣赏中国古代戏曲的语言和艺术手法，把握戏剧矛盾和人物形象。该单元由两篇元杂剧《窦娥冤》《长亭送别》和两篇明清传奇《闺塾》《哀江南》组成。

《开国大典》教学设计15-16

摘要：一、设计说明 语文版九年级上册第五单元所选篇目均为剧本。《茶馆》《市长》是话剧剧本，《开国大典》是电影剧本。通过前两课的学习，学生对话剧剧本的特点有一定了解，但要理解电影剧本与话剧剧本的不同还有一定难度。

《兰亭集序》教学案例：语文与“我”的关系17-20

摘要：从根本上说，语文教学始终在阐释一个核心话题，即语文与“我”的关系，这个“我”指任何与语文打交道的人。不存在脱离主体性的客观的语文。

语文教师的书卷气20-21

摘要：山西晋城煤业集团中学的张江波老师为我们呈现了一份别开生面的阅读教学实录。他教王羲之的《兰亭集序》，授课特色突出，试采撷数端，罗列如下。

冲破封闭的樊篱，重建开放的舞台——谈教学内容的规定性与灵活性22-23

摘要：一篇课文，不论在哪所学校，不论哪位教师执教，不论采取哪种教学形式，其教学内容有无最起码的规定？或者说，学生学习一篇课文，有无最基本的知识能力要求？这对数理化来说不成问题，而对语文学科来说却是大问题，至少现状如此。

让语文课不再“从流飘荡，任意东西”——刍议教学内容的规定性24-25

摘要：在新课程全面实施的今天．谈语文教学内容的规定性似乎是一件不合时宜的事。有设樊篱、戴枷锁之嫌。因为语文课程丰富的人文内涵、文本解读的多元化及师生的个体性等诸多方面决定了语文教学内容的灵活性。可是，对灵活性的过度发挥或曲解也导致了语文教学内容的随意性，使语文课“从流飘荡，任意东西”。且看一些令人困惑的现状：

成功的讲授，在潜对话的引领中行进26-28

摘要：讲授。就是讲解传授，讲授法是教师预期学生能接受并生成新知识，用简明的语言系统地讲解教学内容、传授知识的方法，讲授内容具有系统性、深刻性、完整性的特点。