语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2007年第07期杂志 文档列表

语文建设杂志新理念

我看工具性与人文性4-7

摘要：●脱离或忽略语言工具性特点的语文课都不是真正意义上的语文课。从我国语文独立设科以来的百年历史看。还没有哪个阶段的语文教育水平已经高到需要批判语文的工具性的程度。

作文教学的多重对话6-9

摘要：近年来，教学即对话的理念更多地运用于阅读教学中，而在写作教学中的价值则较少被关注。探究写作教学中多重对话关系的生成及意义，可以从不同视角认识作文教学的规律，有助于作文教学改革的深入进行。

关于个性化阅读相关问题的思考10-12

摘要：上世纪90年代后期。国内掀起了一场关于语文教育的社会大讨论。这场讨论涉及语文教育的各个方面。其中人们最为关注的是语文课程的人文教育和如何发展学生个性的问题。在这样的背景下。本世纪初进行的基础教育语文课程改革把发展学生个性的问题提到了前所未有的高度．并把这一教育思想渗透到语文课程的各个领域，明确提出了“个性化阅读”的概念，

论点摘编13-14

摘要：陶西平谈教师专业发展;2006年关于课堂教学有效性问题的研究；在中小学有效运用多元智力理论的6条基本经验；“评估三角形”；中学语文教师的三种专业生存状态；

语文建设杂志新教材

关于语文教科书的选文问题15-17

摘要：课文是教科书的主体，教科书的质量主要取决于课文。因此，选好课文是保证教科书质量的关键。

新教材建设中的乡村文化18-20

摘要：语文不仅是文化的载体．而且本身就是文化的重要组成部分。语文教材的一个重要作用是传承文化。新课标提出教材要重视、继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化。正因如此，以乡村自然社会为背景．以儒家思想为支撑点．包含着民俗文化、生活文化、制度文化等特质，蕴藏着丰富的自然、历史、民情、方言等多种语文课程资源的乡村文化．在新教材的开发和利用中．在当前新农村建设及教育均衡的大背景下，

动情·启思·把方向——语文课堂活动设计策略21-24

摘要：课堂活动是指教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为语文能力和素养的中介与载体。师生双方通过一系列有计划、有组织的教学活动。最终实现教学目的。课堂活动如设计得精巧，能够让学生最大限度地参与其中。学生通过主动的活动与探究能获得锻炼、获取经验，进而逐步提高语文素养。

阅读教学中的课堂活动设计策略24-26

摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它是读者与文本相互作用、相互构建的动态过程。自主阅读是读者主动作用于文本．完成文本意义重建和审美再造的活动。语文教学领域内的阅读指的是学生的阅读．也就是我们常说的纳入教学范围的阅读。在新课程理念观照和指引下的与教学有关的阅读，

课外阅读学生活动设计案例27-27

摘要：案例一 活动名称 给鲁迅的《风筝》找“朋友” 活动过程与内容 一、课内阅读鲁迅的《风筝》。 二、找“朋友”。请学生用一周的时间找“朋友”，这些“朋友”可以是散文、诗歌、小说，也可以是戏剧；可以是现代文．也可以是文言文。但“朋友”的主题必须与原文大体相似。找“朋友”时，可以上图书馆查找，也可以上网查找。

课内阅读学生活动设计案例28-28

摘要：案例一 教学内容 《寻找时传祥》（语文版八年级下册） 设计说明 《寻找时传祥》所在的单元集中了报告文学、人物通讯等纪实性作品，目的是要让学生了解新闻报道，体会其记叙的重点，品味作者对现实人生的思考，帮助学生树立正确的情感、态度和价值观。设计时应紧扣教学要求和文本特点，适应学生的需要。

《春江花月夜》课堂教学设计与反思29-30

摘要：无锡市滨湖区高中语文课堂教学大赛在丹桂飘香的季节拉开了帷幕。钱老师有幸被推荐去赛课。抽签、备课、试上、再上……《春江花月夜》的课堂教学历经几次修改。

揭开“送行”的面纱——《送行》教学设计31-32

摘要：一、教学导引 《送行》是苏教版语文九年级下册第三单元第一篇课文。本单元属于该套教材“学会读书”系列的第九个专题：“疑为学之始”。单元教学重点是：在阅读中发现内容、语言等方面看似矛盾的地方，经过多角度的思考，求得更好的理解或批判．进一步提升阅读层次与境界。

语文建设杂志新课程新课堂

语文教学的根本是学习语言——《林黛玉进贾府》教学案例33-39

摘要：随着教改的不断深化，许多新思想、新理念浸润着老师们的头脑，并逐渐影响到语文教学，使之朝着理想化的方向发展，这些都是应该充分肯定的。但是，摆在我们面前的严酷现实是，语文教学效率、教学质量仍然不高。其原因当然是多方面的，包括新的教学理念尚未被广大教师接受，先进的教改经验尚未推广等。而其中一个重要原因就是我们很多老师还陷在某个误区中没有跳出来。

少说主义,多看问题——从饕餮“信息快餐”想到精读经典文本及其他39-40

摘要：新疆乌鲁木齐市高级中学蒋祖慰老师认为：“语文教学的核心是语言教育．语文教学的根本任务是组织、指导学生学习语言．培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。”这是一种清醒的认识。我想接着追问一下．学习语言的基本途径又是什么呢？对此．可能会有不同的解答，事实上也正在进行着多种语文教学实践活动。一个不容忽视的问题是：

华丽语言，中小学生自觉的语言追求41-42

摘要：本栏目刘华正老师的文章是对2007年第3期谭海生老师《中小学生写作用语应提倡华丽反对朴实》一文的讨论。江熙、乔桂英两位老师的文章是对2006年第12期陈成龙老师《让探究性学习与初中生相伴而行》一文的讨论。

创造性：探究性学习的核心价值43-46

摘要：《语文建设》2006年12期发表了陈成龙先生《让探究性学习与初中生相伴而行》一文，编者希望开展关于语文探究性学习的讨论，这是一个很有意义的命题：对探究性学习的研究以往多集中在科学探究方面，语文探究性学习有何特点、与科学探究有何异同，亟待课改实践与理论探索。笔者认为语文学科的探究性学习，有其特定的质的要求，

“有名堂”中有名堂46-46

摘要：成都市某大学南门外，有一家咖啡馆名叫“有名堂”。这“有名堂”不仅馆里有名堂，名字里也有名堂，这体现在如下两方面：

泛化和绝对化：语文探究性学习的两根软肋——兼评陈成龙老师的《最后一课》47-48

摘要：陈成龙老师这堂公开课引起这样的争议，并不是偶然的事情。