语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2007年第04期杂志 文档列表

语文建设杂志新理念

朱光潜论文学教育4-8

摘要：朱光潜对文学教育的贡献，是实现了修养性、审美性的回归。对人的言语实践的发展具有奠基性作用。他的在“全人”教育理念下的文学教育观，值得重新开掘与借鉴。

语文建设杂志更新知识

网络新客：“晒客”8-8

摘要：“晒客”指那些热衷于将私物，私事公布于众的网友和博客。晒客的“晒”源自英文“share”（分享），网民们用汉语的“晒”来翻译“share”兼顾了汉语“晒”和英语“share”的内涵。

语文建设杂志新理念

当前中小学作文教学的几个问题9-9

摘要：如何认识“作文”与“写作”、。应试”与“应需”、“实用文”与“文学类文章”、“规矩文”与“放胆文”？颐之川的《当前中小学作文教学的几个问题》对此进行了分析说明。1．“作文”与“写作”既有联系，又有区别。有联系，因为二者都是写文章；

日本初任教师教学辅导制度9-9

摘要：徐浩斌、周明的《日本初任教师教学辅导教师制度之探析》介绍了日本初任教师的教学辅导制度．从中可以了解到这一制度的内涵。

语文教学对话的内质与外化9-10

摘要：沈中尧《语文教学对话的内质与外化》一文从“一言堂与对口词…显对话与漕对话”“有交流与有创造”三个角度对语文教学对话的内质与外化进行了思考。1．一言堂与对口词。无论是一言堂式的教学还是对口词式的教学，都不能只看它们的外化形式，最重要的是看它们有无对话的内质——交流与创造。对口词式的教学假如内容直白浅易，过程按套入轨，那实际上徒有对话的形式，不是真正的对话；而看似一言堂的教学，假如其讲授或解析都是在与第三方以至第四方做过有形或无形对话之后的交流式表达，也同样能够归入对话之列。前者属于“显而空”的对话，后者属于“潜而实”的对话。2．显对话与潜对话。人们通常关注师生间的显对话，而忽视阅读教学中最具有研究探讨价值的潜对话，即师生与文本、编者的对话。可以从两方面来改善：一是强调与文本的直接对话，以优先与文本对话为主，尽量回避已有的显对话：二是用心与教科书编者进行间接对话，编者的理念、意图、导向等是通过教科书的编排来体现的，从整体到局部认真推敲领会教科书的编排，就是在和编者进行对话。3．有交流与有创造。交流是不可或缺的，交流必须有所得，但交流不一定非得有创造。因此，不管是显对话还是潜对话，有所得即可，无所得的对话就是空对话、伪对话。过分强调对话的创造性，常常会导致轻阅读重阐发、多发散少整合的泛对话、滥对话，造成阅读主体和客体之间的紊刮．。

克服“伪对话”的对策10-10

摘要：李春扬在《阅读对话中的“伪对话”与对策》中分析了五种“伪对话”，并提出了四项对策：1．领会对话实质。对话的实质在于参与、交流和共享。2．明确对话规则。对阅读教学来说，对话包括隐性的阅读对话和显性的课堂对话两个层面，相应的规则也应包含这两个方面。3．发挥话题效能。话题的信度和效度直接影响对话的质量，话题设计应符合发散以求活、变角以求新、探幽以求深的原则，并能够点燃文本的亮点。可以聚合争论辨析的焦点，可以探究文本阅读的疑点，也可以锁定若干文本的连接点，还可以填补文本的空白点，或直指文本的瑕疵点。4．掌握对话技巧。教师要向学生传递自己的“同理心”，真诚地唤起学生的信任感。要专注、积极地聆听学生的发言，并适时地用简洁扼要的语言概括学生的主要观点或进行相关提问，以对学生的发言作出回应，这种回应有时也可以用得体的眼神、面部表情、手势等来表达。此外，教师还要引导学生掌握一些对话技巧。

语文教学课件设计的主要类型10-10

摘要：富文娟在《中学语文教学资源开发的主要类型研究》中指出，语文教学课件设计的主要类型有：1．创设情境类。在教与学的过程中，创设一种情境，充分调动学生从形、声、色方面感知事物。教学中运用此类资源能够开阔学生的视野，激发学生的积极性，给语文课注入活力。2．扩大信息类。（1）提高阅读教学的效率。利用多媒体增加阅读量，使学生学会搜集信息、筛选信息、处理信息，提高快速阅读能力与表达能力。（2）超文本阅读。计算机给阅读带来的最大变革是高效检索式阅读方式的出现。另外，现在的“大语文”观强调，除了第一课堂、第二课堂之外，还有一个更大的“第三课堂”，即利用社会生活和社会语言实践中的语文学习资源。近几年，中国语文基础教育网络的迅猛发展以及全国各地重点中小学同步课堂教学网络的建成，也是学习语文的一个重要渠道。3．展示情节类。利用信息化独有的优势声情并茂地展示文学作品的主要情节，有利于学生初步领悟作品的思想内涵，了解情节发展脉络，形成独特的形象思维，从而得到自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示。4．揭示难点类。信息技术可以模拟一切真实与虚幻的境界，展示事物和故事的发展过程，达到语文与其他学科的知识建构。5．综合性学习类。综合性学习、专题性学习要求学生在教师指导下，就一个问题或一类问题进行研究。信息化手段可以帮助实现这个目的。6．拓展延伸类。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。利用一些软件能够针对学科实际，制作出一些动态课件，较好地表现事物内在关系和变化规律，以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题。7．复习类。网�

语文建设杂志新教材

建设确定性程度较高的语文教材11-15

摘要：在语文教学内容僵化和随意性过大并存的现实条件下，课程目标内容化，课程内容教材化，教材内容教学化，应该是语文教材的发展方向。我们认为，我国目前所迫切需要的，是确定性程度相对较高的语文教材，也就是语文课程标准所期望的“在合理安排语文课程内容基础上”的语文教科书。

课堂导入语与教学切入点的设计策略16-19

摘要：一、引子 说及阅读教学中课堂导入语与教学切入点的选择，我们想到了《桃花源记》中的两段文字：

注重感悟 解读寓意——人生寓言《白兔和月亮》教学设计19-20

摘要：背景介绍 《白兔和月亮》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第二单元的第三篇课文。这套教材按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，本单元属于人与自我板块，单元的教学重点是体验人生，树立理想、信念，进一步巩固朗读技巧。《白兔和月亮》是一则寓言，它采用童话故事的形式，含蓄地写出了人生的哲理，耐人寻味。本节课教学要点是把握寓言的寓意。

语文建设杂志新课程新课堂

语文智慧·智语文21-24

摘要：“语文学不学，问题不大，考试总能考九十来分。”有学生这样说。

让生命破茧而出——兼评陶妙如老师的文言教学立意25-26

摘要：语文新课程一个比较显著的变化是古典作品增多了。作为实验教材，如何让小学、初中和高中的文言教学内容编织得更加合理、严密．实现具有新意和实效的教学引领．还属于探索中的难题。而吸收一线语文教师的教学经验是加快探索进度、提高实验质量的良策之一。带着这样的希冀．我读了陶妙如老师的文章，颇受启发。

朴实与华丽：一对并不矛盾的概念——兼与谭海生老师商榷26-27

摘要：在写作学中，华丽与朴实表达的是两种风格，或日两种境界，而不是非此即彼的矛盾概念，也不存在优劣高下之分。中国古代文人学者对此早有精见，他们一方面认为“凡事莫过于实，辞，达则足矣，不烦文艳之辞”，另一方面又强调“言之无文，行而不远”，认为“作诗虽贵古淡，而富丽不可无。譬如松篁之于桃李，布帛之于锦绣也”

要允许学生追求华丽28-29

摘要：去年12月我在厦门市双十中学举办了一次作文讲座，当时，有一位学生问如何防止写作文时出现堆砌辞藻的情况。

好好享受这顿知识的盛宴——嚼不尽的《如何阅读一本书》29-30

摘要：在华东师大边门一家不显眼的书店里，我居然买到了友人多次向我介绍的、由美国莫提默·J．艾德勒与查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》，真是“得来全不费工夫”。

刍议“争议作文”的价值31-32

摘要：近年来，“争议作文”在报刊、网络上出现频繁，小学、初中、高中各个学段均有，高考作文中数量最多。

促进内部语言向外部语言的转化——中学作文教学初探32-34

摘要：一、内部语言与外部语言的关系语言是思维的工具．语言的规则潜藏在人们的头脑当中．每个人都会从社会经验当中〉-j得一定的语言规则。但这仅仅是说这个人具备了一定的评判别人语言准确与否的能力．并不表明他自己的语言表达会如何。

对课堂生成的几点思考35-37

摘要：随着新课程的全面实施，课堂教学中的预设和生成问题也日益受到关注。尽管近年来教育界对这一问题多有探讨，但从目前的情况看，许多中小学教师对何为课堂预设和生成、预设和生成的关系如何、课堂教学中应如何处理好两者的关系、预设和生成应注意哪些问题等，是比较困惑的，这直接影响了他们的教学实践。为了使老师们对这些问题有一个比较准确的把握，妥善处理好课前预设和课堂生成的关系，台州市首期中小学骨干教师培训班近480名学员，以周益民老师的《无法预约的精彩》、魏星老师的《精彩，可以预约》和张忠诚老师的《生成性只是教学应该追求的境界》为基本材料，“，并参考其他相关资料，对教学中的预设和生成问题展开了讨论，达成了一定的共识，得出了许多有价值的结论，但是也产生了一些新的问题。笔者觉得有必要进行总结：形成的共识可以为广大中小学教师提供启示，产生的问题也希望得到广大同行的帮助。在此笔者主要谈谈我们对课堂生成的思考。