语文建设杂志 北大期刊

语文建设 2006年第12期杂志 文档列表

语文建设杂志新理念

让言语与主体精神一起成长——浅谈建构课堂对话文化的意义4-6

摘要：克林伯格曾说，在所有的教学中，都进行着最广泛意义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。语文课堂教学从根本上说是对话教学，课堂对话的过程，是师生对话、生生对话、师生与文本的对话。对话的推进及课堂的话语情况，都有其内在的文化因素。本文拟以文化及其建构为出发点分析课堂对话。

我国中小学教科书评价的未来发展趋势7-7

摘要：孔凡哲、王郢的《我国中小学教科书评价发展的趋势分析》结合我国中小学教科书评价发展的历程和教科书评价的国际发展趋势，分析了我国中小学教科书评价的未来发展趋势：1．不同的评价目的和评价主体对各项指标的考虑有所偏重，中小学教科书评价的标准将趋于多元化，但对同一类评判目的的标准将趋于一致。2．中小学教科书评价的可操作性迫切需要加强。目前较为实际的办法是，在征求有经验的教科书评价专家和教科书编写人员意见的基础上进行综合提炼。较为一致的意见是中小学教科书评价体系宜分为两级，一级指标以4至6个项目为宜，二级指标以2至4个项目为宜。

构建我国的教学对话理论7-7

摘要：随着课程改革的日渐深入，对话理论在教学实践中被普遍接受和采纳，特别是在语文课的阅读教学中，对话理论成了开展主体性教学、合作教学、建构主义教学的一个基础性的整合理念。但是，由于对对话理论的研究还不完善，一些教师在教学实践中对它产生了误解。现在的问题已经不是要不要对话教学的问题，而是究竟怎样理解对话教学的实质及其内在机理的问题。

改变教材结构方式 分解阅读教学任务7-8

摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，教材的结构方式对阅读教学有着深刻的影响。夏红星在《改变教材结构方式分解阅读教学任务》一文中认为，以选文为中心的教材结构方式或多或少地冲淡了语文教学意欲通过阅读教学提高学生语文素养的主题。目前，以选文为中心的教材结构体现为三种组元方式：1.语文知识结构方式。它突出了语文知识的地位，却淡化了语文教学的目标。2.人文话题结构方式。它虽然体现了语文学科人文性的特点，却往往使教师抓不住语文本身的学习重点。

法国中小学教师聘用制度8-8

摘要：李玉芳的《法国中小学教师教育制度评介》介绍了法国中小学教师的聘用制度。在法国，中小学教师属于国家公务员，谋求教师职位，须经过严格的认定程序，如在招考条件方面有4项规定。符合条件的学生，报名后参加由学区组织的入学考试。小学教师和中学教师的入学考试都包括两部分，第一部分的考试通过率仅有1／3。只有通过第一部分考试的学生才有资格参加第二部分考试，经过第二轮的筛选，最终只有10％-20％的学生能够进入教师培训学院学习。

中国古代情趣教育理论的发展8-8

摘要：情趣教学理论是我国古代教育理论中的宝贵传统，王柏勋的《古代情趣教育理论发展的历程与特征》指出，古代情趣教学理论经历了四个发展阶段：1.先秦两汉时期：探索提高效率的情趣教学法。一曰“乐以去忧法”，当时的教育家重视用“乐”的方法来提高教学效率，最有代表性的首推大教育家孔子；二曰“亲师信道法”，《学记》和《吕氏春秋》对此有相应的记载；三曰“与心相适法”，认为教学内容要与学生心理需要相适应，否则就达不到应有的效果；四曰“喻导激趣法”，认为死记硬背或强行灌输，学生就会视学为苦事，有“喻”有“导”，学生就会兴趣大增。

语文建设杂志新教材

中小学语文教材对《第一批异形词整理表》的实施9-10

摘要：2001年12月，教育部和国家语委共同了《第一批异形词整理表》（下文简称《整理表》），2002年3月31日起开始试行。《整理表》明确规定其性质、内容和适用范围：“本规范是推荐性试行规范。根据‘积极稳妥、循序渐进、区别对待、分批整理’的工作方针，选取了普通话书面语中经常使用、公众的取舍倾向比较明显的338组（不含附录中的44组）异形词（包括词和固定短语），作为第一批进行整理，给出了每组异形词的推荐使用词形。

语文版七年级上册第七单元教学设计11-14

摘要：本单元是几篇短小易懂的文言文，其故事性、趣味性、哲理性很适合初一学生阅读。各篇选文记事、记人、状物各有侧重，既与本册教材的现代文部分相呼应，又是第六单元古诗文学习的继续，前后照应，体现了教材结构的系统性和完整性。教学中，应引导学生运用第六单元所学的古诗文阅读法和积累的文言字词、句法知识，在反复诵读中把握课文的内容及主旨，逐步感受我国古代文化的精髓。

语文版八年级上册第七单元教学设计15-17

摘要：在学习本单元以前，学生已学过不少现代记事文，不同程度地掌握了一些现代记事文的有关知识，形成了一定的阅读技能，将此类知识和技能运用到文言记事文的学习中，可以降低学习难度。本单元选编的议论文篇幅短小，结构简单，内容浅显，学生可利用已掌握的议论文知识，帮助阅读。本单元选编的五首古代诗词难易适度，便于诵读，有利于提高学生对文言诗词的感性认识，逐步形成文言语感。

语文版九年级上册第七单元教学设计18-21

摘要：初三阶段的文言文学习有一定特殊性：学生在文言文知识与文言文阅读方面已有一定的基础，但词汇量还不丰富，阅读能力也尚待提高，文化积累也非常有限，加上文言文自身的特点，这一年龄段的学生容易对文言文产生畏难情绪。因此，这一阶段的文言文教学应该在注重文言知识教学、文言能力培养的同时，注重激发学生的学习兴趣，既为学生养成基本的文言阅读能力打下基础，也为学生升入高中学习文言做好准备。

语文建设杂志新课程新课堂

《论美》教学案例22-25

摘要：一直以为，语文教学的真谛就在于通过引导学生涵泳文学作品，体验语言艺术之美，从而达到提高语文素养的目的，而且涵泳这个含英咀华的过程，理应体现在对文学作品的朗读上。然而，现在的语文教学中，一些老师过多地采用形式多样的教学手段和教学活动，却把朗读放到一个可有可无的位置上；或者只是把朗读当作课堂的点缀，点到为止，不落到实处。这种脱离了朗读的教学，失去了语文教学的要义。

预设与生成的统一26-26

摘要：青年教师张峰这样总结他的教学体会：“一直以为，语文教学的真谛就在于通过引导学生涵泳文学作品，体验语言艺术之美，从而达到提高语文素养的目的，而且涵泳这个含英咀华的过程，理应体现在对文学作品的朗读上。”“如果说文字是一种心灵的创造，那么朗读就是一种再创造。在这种创造之中，学生对文学作品的理解就会提升到一个新的层次……当学生的琅琅书声回荡在教室的上空时，我觉得那是这个世界上最动听的篇章。”

语文课堂 原来可以这样快乐——台湾省王家珍老师的《类叠法与短诗创作》课堂实录及点评27-32

摘要：2006年5月22日，在“福建省小学语文学科带头人培养对象研修暨海峡两岸小学语文学术交流会”上，台湾省桃园县中坜市大仑小学王家珍老师执教了四年级《类叠法与短诗创作》一课。这节课主要由循序渐进的三大板块构成：一是认识叠词；二是感受“类叠法”的作用；三是运用“类叠法”创作短诗。台湾老师的语文课是什么样的呢？以下是笔者结合现场听课笔记和现场录像整理的课堂实录。

让探究性学习与初中生相伴而行33-34

摘要：学生按照老师预设的问题学习是否属于探究性学习？探究性学习在语文教学中应怎样具体开展？探究性学习在初中和高中各有什么特点？……这些关于探究性学习的具体问题有时确实给人云雾缭绕之感。本期我们刊发福建陈成龙老师在这方面的一些探索，希望能对您理解探究性学习有所帮助，请您及时来稿发表您的看法，我们将在下期择善刊登。

从一场旧争论引出的新思考34-37

摘要：对阅读教学，课程标准一方面要求培养学生把握文章主要内容、体会作者思想感情的能力，另一方面又强调注重个性化的阅读，使学生获得独特的感受和体验。对课标的这种要求，很多教师觉得不好理解，在教学实际中很难处理。这使我想起几年前发生在两位特级教师间的一场争论。

幽默语言艺术在教学中的运用36-37

摘要：下面我们从趣诗妙文、妙联、逸闻趣事、歌词的利用方面对语文教学应如何挖掘自身的幽默素材作一些探讨。

其实，你不懂探究的“心”38-38

摘要：探究，就是用已有知识去发现并解决未知的问题。时至今日，探究这种具有重要作用和特殊意义的学习方式，在教学实践中运用得并不是很广泛，即使运用，效果也不是很显著。究其原因，主要有以下几种。

《泪珠与珍珠》是思乡怀人之作吗？39-40

摘要：《泪珠与珍珠》是人教版大纲教材高中语文第三册第三单元的一篇自读课文，这篇课文在题材、时代特色、情感表达等方面都较为贴近当代中学生的实际，因此，学生们都比较喜欢。